淺談生活化的地理課堂教學

一、充分利用其他學科知識，創造性地使用教材

生活化地理課堂教學取材于實際生活、學生學習過的其他學科相關知識，學生對所學習的內容感到親切、形象，不再感到所學知識的神秘，故而可以輕松大膽地讓他們去感觸，去理解，去應用知識。生活化課堂教學注重知識應用，使學生感到學有所用，從而認清所學知識的價值，獲得學習的動力，找到學習的樂趣。充分利用學生在小學以及初中所學習過的語文課程內容中的名詩、名言，以及生活中常見的格言、警句，根據地理課堂教學內容需要，恰當地運用到地理教學中，由教師朗誦或者引導學生們進行集體的背誦，朗朗上口的優美的旋律，可以喚起學生的學習情感上強烈的共鳴，讓學生獲得特別美好的感受，有利于創設和諧的學習氛圍。

二、開展互動游戲活動，讓學生在快樂中學習地理知識

進行生活化地理課堂教學，以活動為主要學習形式，讓學生自主學習、探究、體驗、動手操作，有助于學生對知識的理解，激發學生對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。如搜集生活中與地理知識有關的實物材料、優美音樂和精美圖片讓學生欣賞；聽老師和同學講一些歷史上的和現代生活中的地理趣味故事；把相關地理知識編成順口溜讓大家讀一讀、樂一樂；把相關地理知識進行謎語處理讓大家猜一猜謎底等來豐富課堂教學。例如在復習“中國行政區劃”有關知識時，根據學生在生活中喜歡猜謎的特點，分別搜集一些省級行政區和中心城市名稱的有關謎語給學生比賽猜謎，如太陽下山（山西）、夸夸其談（海口）、大吵大鬧（南寧）等等。點燃學生學習的“火花”后，教師還可以讓學生自己觀察地名、思考：學生自己出謎語來猜？學生們紛紛動起腦筋后，搶著積極舉手發言，出謎、猜謎……有位學生出了這樣的謎語：包公進羊圈（猜省級中心城市）。這時，課堂上下，一片寂靜，大家絞盡腦汁地猜啊、答啊，都不是標準答案，最后還是讓那位同學公布了謎底：沈陽。全班在他一番解釋才領悟時，才異口同聲笑了起來，一堂課下來學生基本都在學習和歡笑聲中度過。后來經過考核證明：90%以上的學生在很輕松、愉快的學習氛圍中很快牢固地掌握了“中國行政區劃”這部分重點、難點知識。

三、關注每個學生，建立良好的師生關系

教師要進一步提高民主、平等的意識，關注學生，和學生建立良好的師生關系，感悟和學生交往的樂趣，讓地理課堂教學深入學生的內心，并引起學生內心世界的共鳴，創設和諧的地理課堂教學氛圍。教師要把自己看成是教學活動中的成員之一，師生之間互相給予充分的信任，建立安全感，樹立學生參與地理課堂教學的信心，充分相信并激發學生的自我發展潛力，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，提出一些具有時代精神和現實意義的見解時，師生均給予掌聲加以鼓勵。在教學中，有時也會遇到極個別成長中的學生對老師非常挑剔、有明顯抵觸情緒的情況，教師就利用好生活化教學模式，想辦法和那些學生建立朋友式的師生關系，最后達到師生和諧互動的目標。

四、構建新的學生成績評價機制，充分調動學生學習的積極性

構建生活化教學模式下的學習結果與學習過程并重的學生成績評價機制，改變傳統的以單一的期末考試作為評價學生成績的唯一方式的做法，發揮生活化教學模式下綜合評價作用，有利于促進學生素質的全面發展，創設和諧的學習氛圍。我將生活化教學模式運用在教學實踐中，對學生的綜合成績評價方式發生了變化，用自己設計的地理學科學生成績綜合評價表對學生進行全方位的考核。在對學生最后的評分等級中，期末考成績占60%，平時表現占40%，平時表現又細分學習情感態度、遵守紀律情況、社會實踐能力、動手制作能力、搜集資料能力、知識拓展能力以及學生互評成績等對學生多方面的考核評價，我將生活化教學模式運用在對學生的綜合成績評價方式中，設計的評價方式的還有一個特色是“加分制”，我自己創設的平時表現“加分制”具有非常靈活機動的特點，學生在課堂內外各方面只要表現好都可以隨時得到加分，期終再按學生的總體表現評定最后的平時成績。“加分制”對于學生有很大的激勵作用，可以極大地調動了學生平時學習的積極性，創設和諧的學習氛圍。在地理教學中實行生活化教學模式下的成績綜合評價后，我發現學生不再對過關測評感覺那么神秘、恐懼，避免了傳統的教育評價主體“錯位”的模式——學生處于被動地位，使學生們在地理課堂教學中的主動性和積極性也得到很大的提高。我曾經拿同一水平下不同的班級或者同一班級做比較，發現運用生活化教學模式下的成績綜合評價后，90%以上的同學在上課中能積極思考問題、積極發言、積極拓展書本上的知識，50%以上的同學能根據書本知識和老師的布置，積極動手參與創作一些地理小制作如地球儀、地形模型、拼貼畫、漫畫、課外活動調查表等；相比之下，實行傳統教學評價模式情況下，只有不到15%的學生勉強在認真聽老師講課，其他教學活動參與者寥寥無幾。

生活化的課堂學習環境還包括組織學生參加的各種社會實踐活動環境。社會即課堂，把學生直接帶入具體的社會生活環境中，讓他們身臨其境去感受，甚至直接去參與各種活動，在具體的生活環境中學習生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養熱愛生活的情感，真正達到“教學做合一”。教學實踐證明：在地理課堂中實行生活化教學模式，能創設和諧的教學氛圍，讓學生在和諧的氛圍中進行學習，有利于學生素質的全面發展，實現新課程教學目標。