新課改下的美術教學

一、執行“小、多、快”的教學原則

小：即小步子。美術教學中，根據學生實際，確定能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習狀態，從而不斷增強學習的自信心和動機。多：即多活動。調節學生注意力，使學生有大量參與教學、自我表現的機會，能力的發展也通過逐步積累而得以實現。快：即快反饋。就是在每一層次的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查。快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生的問題，提高課堂教學的效益。

二、創設平等民主的課堂氛圍

課堂教學是教師的教與學生的學的統一，教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低、強弱之分。在和諧、民主、平等的師生關系中，學生會體驗到平等、友善、寬容、親情和情感體驗。在這樣的課堂氛圍中，學生會有自信，敢于以自己的方式去學習探究，敢于形成或發表自己的獨特見解。那么怎樣才能創設一個平等民主的課堂氛圍呢？

多一份真誠。課堂中，教師與學生彼此之間要坦誠相見、平等相處。教師不要繃著面孔、居高臨下，以免使學生產生壓制感。要提倡允許學生發表不同的看法，進行不同的爭論。即使學生錯了或說得不完整，教師也要熱情鼓勵，允許學生保留自己的觀點，或讓學生重答，或幫助學生回答完整；有時教師錯了，應虛心聽取學生的建議，敢于承認自己的錯誤，這樣有利于學生敢想、敢問、敢說的習慣，有利于啟迪學生的心智，迸出創造的火花。多一些尊重。維護學生的尊嚴，對學生發表的各種見解，教師都應認真聽取，認真對待。要讓學生明白，他們是學習的主人，若有不同的看法盡可大膽地提出來。若正確的，大力加以表揚；不完整的進行啟發與補充；錯誤的，耐心地加以引導。使每個學生都能“信心十足地站起來，心悅誠服地坐下去。”多一些輕松。如帶著微笑走進課堂。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座感情交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。再如帶入一點教學幽默。特級教師魏書生明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求。他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也能讓后進生在愉快的課堂和諧的氣氛中受到觸動。據研究表明，教學幽默有以下功能；活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生求知欲，開啟學生的心智，優化學生個性。

三、設計靈活多樣的教學手段

故事——在敘述中體驗情境：故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，并能激發學生學習興趣，在學中，通過故事的介入，語言的敘述來表現情境，其對學生認知活動有一定導向作用，并且帶有強烈感情色彩作用于學生的感官，激發學生的情感，幫助的想象，使學生體驗特定的故事情境。例如教學達芬奇的《蒙娜麗莎》時，敘述動畫故事情節，用情境渲染來加強對形象特征描繪的認知，使學生在學中體驗歡樂、愉悅，從中浸透關心、團結、尊重的人文精神。

音樂——在旋律中捕捉感受\"音樂是感性內容占優勢的藝術，它的語言是極為微妙的，也是極為豐富強烈的。它以特有的節奏、旋律極大限度地塑造音樂形象，把聽眾帶入美妙的情境中。藝術教學中音樂體驗的介入，使得學生的情感生活得到虛擬；同時，在這虛擬狀態中，把學習美術的興趣推到高潮。中國繪畫的欣賞教學中，播放奔放熱情的旋律，能讓學生體驗出美術作品的激情、震撼，促使自己對美術課更有興趣。

評價是一種激勵手段，它是為實現教學目標，培養人才服務的。成功的評價方式必須讓學生感受到成功的喜悅，必須滿帶鼓勵和表揚。評價要盡量發現學生的優點，實施鼓勵性評價。

激勵是成功教育動力機制中的基礎要素之一，因此，美術教學中的評價要十分強調評價的鼓勵性，對學生應該有較多的期待、激勵和表揚，避免直接的有傷學生自尊心的批評。讓學生明白：自己可以成功，學習中的失敗只是努力不夠或方法不對，并非缺乏能力或“智力問題”，明白自己的成功教師是看在眼里的，一定會報以肯定的。同時教師也必須理解學生的眼高手低，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量他們。把握好鼓勵、表揚和嚴格要求的關系，幫助學生分析原因，指出努力方向，并使其成功。

四、采用多渠道多層次的評價形式

長久以來，人們習慣于教師以同一把尺來評價所有學生，使整個評價過程形式單一、標準單一，而且它易受教師個人水平與愛好的局限步入誤區，阻礙學生的成功體驗。我們必須采用多渠道、多層次的評價。（1）多渠道：A、學生自評。學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會自省促進發展；B、師生共評。讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意……；C、作業展評。將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美，達到成功；（2）多層次： 把上述分層教學中不同層次的同學分別開來評價，確立每一層次的要求，每個人在自己所處的層次里爭取成功，又可以爭取“升級”，邁入高一層次。這樣學生就有奔頭，促進作用大。

激發了學生學習美術的興趣，增強了學生的主體意識和成功體驗。課題實施以來學生在美術學習中，體驗到的成功的樂趣，能自主地參與課堂教學，同時美術水平也有較大提高，真正體現學生是美術學習的主人。