“夾縫”中學的課題研究助力教育砥礪“脫困”

【內(nèi)容摘要】縣城工業(yè)園區(qū)使許多城鄉(xiāng)結(jié)合部學校融入縣城經(jīng)濟開發(fā)圈。父母征地暴富引起感情不和夫妻離異家庭重組、越來越多的偏遠居民涌向這一區(qū)域，學校規(guī)模大、生源分布廣、學生個體差異大等，這些原屬于城鄉(xiāng)“夾縫”學校明顯成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期各種社會矛盾沖突的交匯地。師生面臨情感、學習、教育、道德等再生問題。學科教學、實踐活動、德育活動納入教學指導技能研究。

【關(guān)鍵詞】夾縫中學 課題研究 享受文化 綜合改革

一、學校基本情況 （略）

二、基于發(fā)現(xiàn)并選擇問題與策略

1.村民經(jīng)濟提升沖擊教師地位，教師需要轉(zhuǎn)型：不少農(nóng)村家庭搖身一變成了百萬元戶，村民們憑著賣土地的收入和出租房子的收入過上了富足的生活，學生家長享受各種消費特別是購豪華轎車等。學生的心理隨著父母的消費提升而迅速膨脹。當有學生違反學校紀律請家長到學校配合教師進行教育，家長到校表現(xiàn)出來的不是羞愧而是是一種“瞧不起”、“不屑”，甚至是一種“鄙夷”。 家長不尊重教師除了教師尷尬外，學生的叛逆、厭學情緒更加滋長。認清基礎教育的新形勢、新任務，勇于創(chuàng)新，主動作為，“學而不厭，誨人不倦”。教師必須是一群除有著現(xiàn)代文明意識和豐富知識外且具有韌性、睿性和德行的新型教師。

2.承認并認同個體差異狀態(tài)，分數(shù)外的“特長”更需要提升教學指導技能：“海納百川”。學生的差異是客觀存在的，教師須尊重差異，保護差異，把好最近發(fā)展區(qū)、生長點的脈搏，因勢利導，把差異當作一種教學資源來開發(fā)。特長生教育最佳的教育場所是自然。每一個孩子在天性上是自然的親近者，實物對他們更具有吸引力，更能調(diào)動他們的樂趣和創(chuàng)造。教育教學的最高境界是讓人快樂學習和創(chuàng)造性學習，這兩者更符合人的天性，更能最大限度地開發(fā)人的潛能，在學習過程中充滿愉快情緒的體驗，體現(xiàn)人的尊嚴和價值，促進身心和諧全發(fā)展。

3.主動探索上千師生共同的“理念文化”——“厚德”“明禮”：好的教育教學不是制造、規(guī)劃、設計出來的，是靠實事求是，依據(jù)學校實情，學生學情不斷開辟階段性教育“理念文化”，不斷整合并充分利用被整合的教育資源在砥礪前行中實現(xiàn)的。理念文化即精神文化是學校文化發(fā)展的核心。它決定學校發(fā)展的性質(zhì)、發(fā)展方向、發(fā)展高度，學校先進文化能提升學校的競爭力，健康的精神文化能契合人的內(nèi)心自我，能深度調(diào)動人的積極性。學校以課題研究為“項目引領(lǐng)”，構(gòu)建師生學習“理念文化”共同體。提出“厚德”、“明禮”的“精神文化”，能強化“品行教育、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”。通過教師教學指導技能引領(lǐng)將課題研究過程外延，使課題的研究陣地在拓展過程中，創(chuàng)建出具有教育主題的環(huán)境特色。用校本課程拓展研究陣是本次課題研究的新舉措。學校開設校本課程《孝賢經(jīng)典誦讀》、《毛南族文化服飾》、《美圖欣賞》為提升教師研究教學指導技能、學生發(fā)展提供平臺。

4.“課題”是教師自己在一段時間內(nèi)需要尋求問題解決的路徑：學校的質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展都是為了實現(xiàn)“人”的發(fā)展，這是學校發(fā)展的終極目標。課題研究的主體是教師與學生，研究的對象也是教師與學生，研究的成果也最終受益于教師與學生。師生在課題研究中，獲得了科學學習的方式、理性思考的能力、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)秀教師、骨干教師是學校的脊梁砥柱，彰顯學校精神與品格，是學校的第一資源。去哪里要？管理教師成長科研，引領(lǐng)教師在課堂中研究，把研究植根于學科，讓教師在研究中成長。教師管理始終要圍繞促進教師的專業(yè)自覺成長的目標。學校頂層要積極主動探索自身因素與外部環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。引領(lǐng)教師走入“課題”。“課題”就是自己在一段時間內(nèi)需要尋求問題解決的路徑。課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。

三、實施課題研究背景下的“脫困”感悟

（一）盤活了沉寂卻可用的教學資源。從“灌滿一桶水”到“點燃一團火”：

1.全員覆蓋讓教師深耕自奮：課題研究的內(nèi)容覆蓋全校教師。以年級為研究單位，年級以學科組為小單位，而每個學科組教師員都有相應的教育內(nèi)容。從層次上，課題的研究人員都是主持教師、核心教師、實驗教師、實踐研究教師、資料整理教師、文稿撰寫教師等；2.制定研究路線讓教師滋蘭樹蕙：課題立項后，教師們投入到查閱文獻資料、主動召開會議、調(diào)研調(diào)查亟待解決的問題、明確技術(shù)與方法等，廣大教師通力合作，職責分工明確。“匯報課”上，各年級組的教師們表現(xiàn)出來的是：“站的還講臺”、“出的來成果”、“守得住年級的精神家園”。研究的過程其實就是精神與品形成或格彰顯的過程；3.跟蹤監(jiān)測讓階段性成果弘文勵教：課題研究的實踐過程讓教師個個有收獲。課題研究過程中，通過知識的探究，更新了自己的教育理念，這是學習的收獲；通過理論的指導，轉(zhuǎn)變了自已的教學方式，這是課堂的收獲；通過實踐的檢驗，形成了自己的教學風格，這是成長的收獲；通過研究的成果，實現(xiàn)了自己的教育理想，這是成功的收獲。

（二）圍繞課題研究創(chuàng)設特色活動。實踐外延，創(chuàng)設活動特色課題的研究成果在運用過程中凝練出學科、學科與學科之間、教師與學校之間具有學校風格的教育特色，它會滲透到學校教育的每一個環(huán)節(jié)之中，影響著學校的教育方向、教育策略和教育智慧。學校把課題研究的成果與學校教育相結(jié)合，凝練成學校的教育特色。

1.“誦讀經(jīng)典”：利用“大課間”時間和晨讀10分鐘時間落實誦讀，讓學生從活動中增長了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，增強了凝聚力，也將課題引向深入的同時也積極營造書香校園；2.陽光體育大課間：將每天鍛煉一小時的“陽光體育大課間”的“校本化研究”過程納入教學指導技能研究中；3.“以文化人”：學校開展了以“春節(jié)”“清明”“四月八”“端午”和“重陽”為主題的活動，全校師生在活動中知傳統(tǒng)、曉風俗、誦詩詞、憶古今，在傳承祖國傳統(tǒng)文化的同時，也讓課題研究成為了師生共同的需要。