淺談語文教學中的聽·說·讀·寫能力的培養

一、首先，從“聽、說”入手，開拓汲取知識的源泉的渠道

學生語文能力的形成，需要一個先吸收后表達的過程，在語文四大能力中，聽讀是吸收，說和寫是表達，沒有吸收無法表達為言，表達為文?！皢柷牡们迦缢?，為有源頭活水來”，學生只有在廣泛吸收有效轉化的基礎上，才能形成能力素質。聽知是人接受知識的一個重要渠道。成語中就有“耳聞目睹”“耳濡目染” “耳熟能詳”之說，都表明了聽的重要作用。要想使學生適應學習、工作生活的需求、社會的需要，就必須培養其聽知習慣。聽知能力的培養不可孤立地訓練，要結合口頭表達也就是”說”，且要有具體的計劃。，課堂上可訓練學生復述課文的能力。復述的形式大體可分為三種：詳細復述、簡要復述、創造性復述。故事不長，就可要求學生做到把原文的主要內容敘述出來，不能遺漏；把文中的主要詞句用上，要求學生用自己的語言，與背誦課文區別開來。簡要復述。就是用簡潔的語言，進行概括的敘述。要求把握原文的重點，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長的故事時可用此法。創造性復述。讓學生對所聽的故事，側重某一方面，從內容到形式進行加工、整理、改造，然后加以復述。如在上《斑羚飛渡》這課時，我第一步要求學生在聽完朗讀錄音后，用自己的話簡要復述文章寫了一個什么故事？這篇課文最感人之處還在于老斑羚和半大班羚在山澗成功完成飛渡，所以課文的第九段，我又叫一個學生先讀，然后請同學復述第一對班羚試跳的全過程。這一段不僅要求學生記住主要內容，把握重點，而且要抓住主要動詞，然后串起詳細地復述出來。又如教讀《兩小兒辯日》這課我要求學生創造性的復述，可改變人稱，可將對話改為敘述，還可以豐富文章的內容。也就是不同的篇幅的課文對學生的要求也有針對性，不能一概而論，那樣不但收不到預期的效果反而會造成學生的厭煩情緒，適得其反。

二、其次，以“讀、寫”為途徑，鞏固基礎

以“讀、寫”為途徑，就是要將“聽、說”到的內容進行分析、理解，并以文字的形式再現，要完成這一過程就必須有一定的指導方法：

1、課內閱讀多激發興趣：隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文學科作為一門與社會、生活緊密聯系的基礎學科，也必然要迎合這一發展趨勢。而在中學語文教學中，閱讀又具有舉足輕重的地位。受網絡文化熏陶成長起來的年輕一代，他們的思維方式、學習方式和閱讀習慣都與以往的學生有很大不同，那么，面對這樣的學生，這樣的大環境，我們的語文閱讀教學應如何開展呢？俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣就能激發學生的熱情，調動他們學習的主動性。閱讀教學非常注重詞句的理解和文章的賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進行閱讀教學時充分利用多媒體營造生動多彩、生情并茂的情境，以引發學生的閱讀興趣，啟發學生的奇思妙想。如在用課件執教朱自清先生的《春》時，既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。對學生日后的習作也加強了感性認識、鋪設路基。接著我因勢利導讓學生做了個練筆，這時的學生少了平時的唉聲嘆氣面帶微笑，提起筆來文思噴涌，收到了意想不到的效果。

2、課外閱讀多積累。每帶一屆七年級，我都要求學生開始做摘抄筆記。就是將自己感興趣的文章中優美的語句、語段摘錄，在熟讀成誦的過程中進行深入的分析與理解，領悟文章的主旨。如此三年下來，學生積累語言的材料已是厚厚一本了，寫作時就可以做到擷涓涓細流匯入精彩篇章的效果。有時可以要求學生對摘錄的文章或語段，隨時記下自己的心得體會。這樣學生不僅讀了好詞佳句，而且也將自己的思想融入其中，雖是讀書卻在與古今中外的名人促膝交談，自然受益匪淺，學生也樂此不疲。一段時間后，他們寫文章時再也看不到那種下筆頭疼，下筆離題或“擠牙膏“的現象了。

3、學生有了讀的興趣還要適時多引導。學生學習生涯短暫，老師不可能伴讀學生終身。所以，“授之以魚，不如授之以漁”。根據不同的文體，閱讀方法不同，有的采用誦讀法，有的采用默讀法，有的適于精讀法，有的適于略讀法。有地需要吟哦品位，有的只需要跳讀掠要。這樣學生可以取法于課內，得益于課外。以后他們就會盡情汲取甘泉，揚起風帆，駛向浩翰無邊的知識海洋。

三、最后，將“聽、說、讀、寫”融為一體，進行綜合性學習

“綜合性學習“就是一個訓練的最好途徑。這一活動占時少，而效率高，是學生鍛煉口才、表現自身價值的機會，使學生更加自重自強。它促使學生自覺地收集素材，關注生活?；顒又袑W生大膽發言，慷慨陳詞，這樣一個學生準備一篇發言稿，卻能欣賞到全班多篇精彩紛呈的妙文。它讓語文課時時都有掌聲響起來，學生何樂而不為呢？例如在教學八年級綜合性學習“獻給母親的歌”時，可以怪下四項活動：1、收集寫母愛的資料。采訪當地母親或自己母親，做好采訪記錄。3、多角度地感受和了解母愛，對“愛”和“溺愛”展開討論和辨析。4、以“獻給母親的歌”為題開主題班會，讓學生在演講中表達對母親的感念之情，這是對母親熱愛之情的深化。然后在開展這些活動的基礎上再寫一篇作文，學生這時會得心應手，很順利地完成一次綜合性練習。這次活動把“口語交際”與“寫作“結合起來，不僅培養了學生良好的語感和口頭表達能力，而且完善了“聽、讀“能力。