新課標下英語閱讀能力的培養

【內容摘要】當前情況下，無論從實際應用還是從高考應試來看，提高英語閱讀能力都十分重要。為此，應該從課內課外兩方面入手，提高英語閱讀能力。

課堂上，應改逐字逐句的講解為整體教學。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。在課堂教學上，應該從以下幾方面入手：（1）課前預習，提高能力（2）圍繞中心，整體教學（3）基礎知識，精講多練。當然，在課文精讀的基礎上，也要進行一定量的課外泛讀，教師應掌握好以下幾個問題：（1）閱讀材料（2）閱讀速度（3）閱讀習慣。

【關鍵詞】整體教學 精讀 泛讀

一、閱讀在高中英語教學中的地位

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上來說，閱讀能力的提高是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而辭不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。

二、如何培養閱讀能力

1、改革課堂教學，打好語言基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面：（1）課前預習，培養能力（2）圍繞中心，整體教學（3）基礎知識，精講多練。對于語言知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句，進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在高中每課的平均生詞量約占課文總詞匯量的10%，學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文整體的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀，會寫，能掌握在本課中所表示的意思和用法就行了。其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練習就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或者在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，然后做變換練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型時，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的句型來替換，這時我們也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來。這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法，才能收到良好的效果。

2、開設閱讀技巧訓練課。

為了加強閱讀教學，我們每周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我們注意抓好以下幾個問題：

（1）閱讀材料：閱讀材料的選用盡量做到內容生動活潑，題材豐富多樣。生詞量一般在4%左右。我們先后采用了《閱讀理解專項訓練》等材料作為閱讀教材。

（2）閱讀速度：閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度。沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不低于75%，如低于75%，就應考慮適當放慢閱讀速度。

（3）閱讀習慣：閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤其重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。2）不要逐字逐句地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣。在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3、指導學生課外泛讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。課外閱讀是學生自己閱讀，但在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導，做到有布置、有指導、有檢查。教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況。學生之間也要互相了解，互相促進。讀完了一本，再開始第二本、第三本。這樣，在老師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種做法不但提高了學生閱讀的積極性，把一些從來不讀課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀理解能力也逐步得到提高。