小學語文課堂教學感悟式閱讀策略探析

眾所周知，感悟者，感受之后的頓悟也。《語文課程標準》指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考……”“感悟”已經越來越引起語文教師的高度關注。那么怎樣提高學生的感悟力？一點體會與大家分享。

一、多讀書促感悟；

“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。固然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深感悟的目的。

1、在默讀想像中了解課文內涵。在學生默聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下堅石的基礎。

2、在朗讀體味中領悟語言豐富情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心情感世界，作者所流露的思想感情，當時所處環境等。

3、在默讀思考中理解文章中心思想，每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心思想，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《將相和》，在理解題意時，可以讓學生邊默讀邊思考：“將”指的是誰？“相”指的是誰？將相之間是怎樣由不和到和的？從中感悟對主人公性格特點。

4、在品讀剖析中感悟寫作技巧。教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，學有所用。

二、不斷積累促感悟；

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累。

要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領悟、自問自答、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會延展，領悟力就會提升；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積薄發”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或生活中。要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。

三、廣泛交流促感悟；

小學生限于認知能力水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺交流。

1、引發合作交流，擴大感悟效應。教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，指導他們在合作交流中集思廣益，相互補充，以擴大感悟的效應。2、改進交流方法，提升感悟力度。教師要緊緊圍繞教學目的，改進交流方法，刻求學生主動性的激發與培養；要以個性觀念指導、服務于整個教學全過程，推行個性化交流學習，讓學生用自己的思想、學習方式獨立地參與學習過程；要尊重、信任、指導學生，讓他們以“交流”促自主學習，以“交流”促自我感悟。3、擴大交流范圍，推進感悟深度。教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開思考上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發。

四、常抓演練促感悟；

“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就停止不，思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在動手中激活興趣，在演練中深化感悟。1、表演。蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家?！毙W生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演潛能。2、練筆。以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆，也可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文，服務于語言訓練。3、實驗。有的課文通過實驗，可以誘發學生學習興趣，并在實驗中解決難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。4、操練。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹動手制作一個模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟和內化，又能培養學生的動手能力、思考能力。