信息技術條件下高中生物學科探究式教學模式的實踐研究結題報告

一、課題提出的背景和意義（略）

二、課題研究的理論依據（略）

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，形成信息技術條件下高中生物學科探究式教學模式：“學生初探——生生互探——師生共探”， 通過對該模式的實踐研究，探究對學生的自主思維的引導作用；2、信息技術條件下的探究式教學模式要能引導學生學會利用網絡查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養學生掌握信息時代的學習方式，獲得終身學習的能力；3、通過本課題的研究，讓學生通過個人、小組、集體等多種探究性學習環節，利用網絡搜集到的信息達到解難釋疑，培養學生的團隊意識。

四、課題研究的主要內容

探究式教學模式是多樣化、多元化的，不同的學習對象、不同的教學內容和教學環境有不同的模式，而不同的模式則會產生不同的教學效果。但是，探究式教學的主線應該是一致的，即“發現和提出問題-分析問題-解決問題”。根據這條主線，我們認為不管是怎樣的探究式教學模式，它都包含了“學生初探-生生互探-師生共探”三個基本探究環節。而在信息技術條件下，為了培養學生獲取信息、篩選信息、有效利用信息的能力，在每個環節給學生提供了多媒體課件、微課、微視頻等素材，開放互聯網，使學生在問題引導下，拓展學習空間，提高學習能力，為終身學習打下基礎，這也符合新技術條件下新的學習要求。

1、三個基本探究環節具體內容概述如下：（1）學生初探；（2）生生互探；（3）師生共探。

2、三個基本探究環節中學生自主思維的引導：我們認為，課堂討論的熱烈、師生問答的頻繁，只是形式的表象，不足以達到探究的實際質量，而關鍵在于探究中學生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現在參與猜想和合作討論的人數以及所涉及的科學知識和能力的范圍；自主思維的深度，體現在學生對思維規律的自覺習得與熟練運用的程度。

3、在教師的引導下，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以生產和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，在此模式下引導學生學會利用網絡查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養學生掌握信息時代的學習方式，獲得終身學習的能力。

4、如何讓學生應用信息平臺去探究科學性問題。學生探究的問題不僅僅來自課堂學習、教師指點、學習材料。應該讓學生掌握通過信息查找，信息交流，信息反饋，自主發現新的問題，以達到高層次發展水平。

5、依據探究式教學模式的三個環節，設置導學案，用以完成教學過程。

五、課題研究的方法與步驟

1、研究方法。主要方法有：文獻資料法、問卷調查法、行動研究法。

2、研究步驟及過程

第一階段（準備階段）2015.12-2016.2 （1）參加課題開題培訓會，會后組織課題組成員學習培訓內容；（2）制定切實可行的課題研究方案，進行人員分工；（3）召開開題報告會；（4）準備下一階段需要的導學案、微課、視頻資料、PPT，任務分配到人。先集體討論探究式教學模式的思路，再各司其職完成各自任務，最后再集體討論補充完善。

第二階段：（實施階段）2016.3-2016.6。 （1）開展探究式教學模式的研究活動，在實踐過程中，以1703班作為實驗班，以1701班作為對照班。1703班學生以學案為學習的輔助工具，1701班學生以訂購的資料為學習的輔助工具。學習進度一致，任課教師共同討論，集體備課，只是課堂的處理方式有所差異，1701班以講授式教學為主，1703班以探究式教學為主?？荚嚨脑囶}是相同的。1702班和1704班為輔助研究對象。1701和1702班由劉長英任課，1703和1704班由吳愛玲任課，需要說明的是1701和1703班為A類班級，1702和1704班為B類班。

（2）依據市教研室的教學計劃，本階段的教學分為2部分：第一部分是2016年上學期至5月10日前，完成高中生物選修一的教學任務，這一部分屬于生物技術實踐，學生可探討的問題較多，是培養學生探究性學習的較好時期。此過程以教材為依據，以導學案的形式引導學生預習和學習，每一個專題的學習都有實驗視頻，而實驗班專門配有微課和電子試卷，利于學生從多渠道獲得所需信息，來檢測預習及學習效果，同時由于此部分內容涉及傳統發酵技術等學生非常感興趣的生活實際問題，能夠進行探討的問題也較多，因而此部分探究式教學的過程進行非常順利，大大地提高了學生的學習主動性。

第二部分是2016年上學期5月10日后，進入高中一輪復習階段，復習內容是高中生物必修一的《分子與細胞》部分，這部分內容由于是學生剛進入高中時學習的，遺留問題及學習漏洞非常多，需要學生用心通過自主探究，查找問題，并積極通過小組合作交流，來解決問題，是快速、高效獲得學習實效的最佳時期，通過月考、期中考試、期末考試，分析考試成績，比較該模式對教學效果的影響。此部分圍繞教材和歷年高考大綱的要求，通過建構知識框架，發現存在的問題，引導學生開展探究式學習。此過程中的許多問題都有學生發現，并由學生討論解決，遇到共性難以解決的，再由教師給以啟發誘導，從而達到舉一反三的作用。在復習過程中實驗班同樣提供許多微課、微視頻、實驗視頻和電子試卷，由學生根據自己的情況，自行選擇所需信息進行學習。

第三階段：（實施階段）2016.9-2016.12（略）

第四階段：總結整理階段 2017.1-2017.4整理課題實施過程中的資料，分析出現的問題，完成課題的研究報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

1、主要問題：（1）活用教材，靈活選擇探究素材；（2）小組的設置與個人的參與；（3）探究式教學中教師應適時對學生進行指導；（4）微課、微視頻、網絡課堂等工具的利用有效性問題。

2、今后設想：（1）依據教學實際，設計恰當的問題進行探究；（2）探究式教學與傳授式教學有效結合；（3）探究式教學并不是課堂越鬧越有效；（4）爭取做成一系列的微課助力課堂教學。