幼兒自主學習能力在主題活動中的培養(yǎng)

【摘 要】現(xiàn)代教育提倡個人自主學習，一個人所具備的自主學習能力對其終身的學習發(fā)展有著深遠的影響。3～6歲兒童的學前教育作為幼兒啟蒙教育的開始，也是培養(yǎng)幼兒自主學習能力的關鍵階段，結合幼兒園主題活動開展的形式和內涵要求，通過激發(fā)興趣，讓幼兒主動積極參與探索主題學習，并且綜合教師、家庭、社會等因素，讓幼兒的自主學習能力在主題活動中得以培養(yǎng)和提升。

【關鍵詞】主題活動 幼兒 自主學習

幼兒的自主學習強調幼兒在生活學習活動中的獨立性、主動性和選擇性，能夠體現(xiàn)幼兒在成長和發(fā)展過程中的學習品質，幼兒自主學習能力對幼兒的終身學習與發(fā)展以及未來生活也都有著至關重要的影響。而主題活動的開展恰恰也強調幼兒在學習體驗過程中的自主性和探究性，幼兒可以通過自己的主動學習和自主探索完善主題的整個網絡內外延，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力在主題活動開展過程中可以得到充分體。那么，如何在主題活動中支持幼兒的自主學習，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，是值得我們認真思考和探究的問題。

一、關于主題活動的相關研究

在20世紀 20年代中期，陳鶴琴先生提出的“單元教學課程”就是我國關于幼兒園主題活動教育的雛形，他提出要從幼兒原有經驗、認知水平、興趣和能力出發(fā)，以幼兒每天接觸的大自然大社會作為中心教材，每個學科都圍繞這一中心取材，結合各類教育內容，相互聯(lián)系。這種課程教育的指導思想就是以計劃性、整體性、靈活性三者相結合的“整個教學法”，即“明線是主題，整合各科的內容，貫穿各科活動”。馮曉霞在《幼兒園課程》中指出“單元主題活動”是“一段時間內，圍繞一個中心內容，組織教育教學活動”。朱家雄提出綜合性課程是通過各個主題綜合而成，它們有不同的結構化程度，結構化程度較高的綜合性主題課程其目的在于以主題為載體將知識和技能融為一體，而結構化程度較低的主題課程則是以主題為出發(fā)點并以幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)式學習為主，他認為以主題方式開展的教育活動是實現(xiàn)綜合性課程的一種方式。虞永平教授提出主題的四個來源分別是學科或領域；社會生活事件和幼兒自身的生活事件；原理、變化規(guī)律或專門提煉概括的過程；文學作品。他認為每個主題活動都具有其核心點和拓展鏈。黃瓊在 “幼兒園探索型主題活動” 的課題研究了中也表明主題活動在課程中的重要性，并指出主題活動對幼兒發(fā)展、教師成長的價值。

二、幼兒自主學習能力培養(yǎng)的相關理論研究

（一）幼兒的自主學習。斯金納認為自主學習本質上就是包括有自我監(jiān)控、自我指導、自我評價、自我強化這樣一個過程的操作性行為，操作主義觀重視外界環(huán)境對自主學習行為形成、發(fā)展中的示范強化作用，以及學習者的主觀能動作用。建構主義認為，學習是一個個體的主動的建構過程，是學習者學習積累到越來越多的關于認識事物的程序.也就是通過學習不斷建構新的認知圖式。在建構的過程中，學習者原有的認知結構發(fā)揮了不可估量的作用，并且在不斷發(fā)展原有的認知結構。皮亞杰認為學習者只有把新知識同化到自己已有的認知圖式中，新的知識才更容易掌握，并且不易被遺忘。他認為，新舊知識同化發(fā)生的必要條件是學習者在學習過程中的積極性和主動性，“兒童越是積極，他的學習就越有可能成功”。所以有意義的建構是指幼兒在自主學習過程中能夠獨立思考并能積極運用自身經驗對信息進行有意義的加工，并促進學習過程中問題的解決。

（二）幼兒自主學習能力培養(yǎng)存在的不足。在自主學習過程中，幼兒應對學習產生強烈的內在動機，并產生積極的情感體驗，自主學習也是幼兒主動積極的體驗學習。幼兒的自主學習即是幼兒具有目標意識，而且主動參與到各種活動中并愿意接受過程中的任務，遇到困難時能夠通過教師的幫助和指導和自身不斷的探索嘗試去完成活動任務。但在幼兒自主學習能力培養(yǎng)的過程中，由于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在不足，學習活動所需的材料投放缺乏和不合理以及教師的引導和評價不到位等等，使得幼兒在自主學習過程中所需的自主性和積極主動性缺乏。

三、在主題活動中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的實踐探索

為培養(yǎng)幼兒在主題學習活動中的自主學習能力，我園主題活動的開展注重結合本土文化背景下幼兒的現(xiàn)實生活和經驗，在主題內容的選擇上則以幼兒興趣、知識水平和能力為出發(fā)點，活動的組織實施注重兒童體驗，充分利用教師、環(huán)境、家庭、社區(qū)關系拓展主題的相關鏈接，讓幼兒可以在主題活動開展中不斷自我探索和發(fā)現(xiàn)，從而讓幼兒自主學習能力得到較好的提升和發(fā)展。

（一）主題的確定和生成要以幼兒的興趣、知識水平和當前經驗作為出發(fā)點。

一個有生命力的主題需要有幼兒的興趣作為支撐，因此，在主題的開展前，我們要激發(fā)幼兒的參與熱情，讓全體幼兒都能參與其中，盡情地表達出內心的想法和感受，教師從中獲取幼兒某一興趣點作為主題的核心，然后結合幼兒在主題開展過程中不斷自我探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中拓展主題核心，從幼兒的自主學習和實踐探索中發(fā)散豐富主題活動，讓幼兒從中獲取更多有價值的經驗、感受自主發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。例如小班《汽車嘟嘟城》的主題來源就是教師在平時觀察孩子游戲活動時發(fā)現(xiàn)小班年齡段的孩子對汽車非常感興趣，于是，在教師組織幼兒討論對車的認識的活動過程中就確定了本班以“車”作為活動的主題，然后在不斷的主題拓展中開展《各種各樣的車》、《我喜愛的汽車》、《新能源環(huán)保汽車》等等系列體驗發(fā)現(xiàn)活動，而這一系列的主題生成都是由幼兒自主發(fā)現(xiàn)并主動探索獲得的，幼兒在主題活動中反復發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題中學會獨立思考、主動學習，從而提升自主學習能力。

（二）主題的開展應當具有教育意義和探索價值，讓幼兒有自主學習的欲望。

開展主題活動的目的是讓幼兒在活動中體驗樂趣，幼兒從活動中獲得了快樂，但是，讓幼兒在活動中培養(yǎng)良好的社會情感、鍛煉健康的身體素質、豐富生活經驗、獲取新的知識技能、探索發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律、提高認知水平、培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等等對幼兒的終身發(fā)展有著更加積極和重要的影響。所以，主題活動的選擇和組織方式應該涉及培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、保護環(huán)境的意識、關心他人的意識以及活動安全的意識等，讓幼兒在參與主題活動中獲得快樂體驗、意識的提高和經驗的成長。總之，幼兒的學習離不開大環(huán)境，大自然和大社會，我們的社會是最豐富的活動課堂，我園開展的主題活動就是以我們生活中的社會為縮影，讓幼兒在與自己生活息息相關的主題活動中自主學習生活的經驗，學會良好的人際交往，豐富的自身認知水平，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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