小學語文教學的多元化評價

美國哈佛大學的發展心理學家加德納最早提出了人的多元智能理論。他認為：人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個人的智能都具特色。近幾年來，中外教育專家對多元智能的研究也取得了舉世矚目的成績，為學校考試和評價制度的改革指明了方向。在這樣的研究背景下，新的《語文課程標準》明確指出：語文評價目的、評價內容、評價方式都具有多元化的特點。因此，進行多元評價，不僅能夠全面發展學生的語文素養，同時也將成為提高教師教學水平的重要途徑。

一、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或對某個新問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

二、評價內容的多元化

語文教育的豐富性決定了小學語文評價內容的多元化。然而過去的語文評價卻存在著注重學生學業成績，忽視全面發展和學生個體差異的弊端，為解決這一問題，用多元的評價內容豐富學生的學習生活，充分發揮學生的個性特長，培養創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養勢在必行。現就評價內容的多元化表述如下：

識字與寫字：漢語拼音認讀和拼讀的能力；識字的方法、興趣和運用能力；寫字姿勢、質量和積極性。閱讀：感覺、體驗、理解的價值取向；興趣、方法、習慣及材料的選擇和閱讀量；朗讀的語音、語調和感情；默讀的方法、速度和效果；精讀的情感體驗以及創造性的理解；略讀、瀏覽的能力；文學作品與古詩文的閱讀與理解能力。寫作：寫作的興趣和習慣；寫作的情感與態度；寫作材料的準備過程；作文修改態度、過程、內容和方法。口語交際：學生的參與意識和情感態度；交際任務的完成過程；交際任務的完成效果。綜合性學習：活動中學生合作態度和參與態度；主動發現問題和探索問題的能力；利用課內外材料形成自己觀點的能力；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流。評價的內容根據學生各學段目標的不同，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合評價。

三、評價方式的多元化

1.整體性評價和綜合性評價相結合：語文評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。要想全面考查學生就需要教師在教學的各個時段對學生進行跟蹤評價。新學期開始，教師可以用訪談的方法為每個學生建立基本資料，根據新學期開始學生所具有的知識、態度與技巧程度為期末學生的成績確立一個參照點，即“起點訪談”。學期末，可以用專題的形式，讓學生設計一份作業，為學生提供設計機會，運用已有的知識與能力，展示自己的智慧，表達自己的情感，即“專題設計”。這樣，避免了語文評價的繁瑣化，突出了語文課程評價整體性與綜合性的有機結合。

2.形成性評價和終結性評價相結合：在語文評價的過程中，形成性評價和終結性評價都是必要的，但更應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。如從始到終對學生的表現和興趣潛能進行記錄積累建立的“學生檔案”，還有改進學生學習過程的“自我反思和小結”，另外來自教師、同學和家長的“信息積累”等。這樣，利用以上各種資料可以對學生進行全面、客觀的綜合評價，使學生的個性得到張揚，自尊得到保護，優點得到褒獎，學習興趣得到激發。

3.定性評價和定量評價相結合：學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀的描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生，對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，如評價的結果可以采取“星級制”，并且多給學生補救的機會，讓學生永遠保持著自信與希望，向著更高的目標前進。

4.相互評價和自我評價相結合：實施語文評價，應注意教師的評價、學生的自我表現評價與學生間相互評價以及家長評價相結合。在評價過程中，教師要認真做好學生成長記錄，科學地對待學生成長，還要注意采用分項測評與學期總評相結合，平時考察與階段考察相結合，口頭考察與書面考察相結合的方法，全面反映學生的學習水平。另外，還要將家長的評價、同學間的評價、學生的自我表現評價，進行全面的綜合。在評價的過程中，調動學生的積極性、主動性，激活學生的思維、馳騁學生的想象力，培養創新精神。

評價是語文教學的一部分，合理把握教學評價能夠改善學生的學習態度，促進語文教學的有效進行。教師應當進行多元化評價，提高評價藝術，多方面多標準多途徑地對學生進行評價，促進學生學習進步。