多媒體在小學語文教學中的應用

一、利用現代信息技術，創設教學情景，激發學生學習的興趣

小學語文教材中有許多文章，或贊頌祖國大好河山，或托意于物，或抒發人間真情，或領略異國風光民俗……所有這些，由于某些方面的限制，學生在學習時很難把握作品的意境。用傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機結合，學生學習時費勁，收效甚微。而利用信息技術的超越時空性，下載有關聲音、圖像、文本、動畫等信息，利用多媒體鏈接，能準確生動地再現當時當地的情境，吸引學生的注意力，使學生有身臨其境的體驗、感悟，給語文教學注入新活力，達到提高學習質量的目的。

如我在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，恰當地運用了電教手段，收到了意想不到的效果。課文講述的是一位船長在船遇難時，從容鎮定地指揮旅客逃生，自己卻與船共存亡。

怎樣才能讓學生感受到災難的可怕，體會到人性中的懦弱呢？這時，光靠老師的講解和朗讀是達不到效果的。為了再現輪船遇難的場面，我節選了《泰坦尼克號》中輪船傾覆的片段，當影片片段播出時，學生們個個屏住呼吸，瞪大了眼睛，思緒在海浪聲中翻滾，眼神中流露出對災難的畏懼，而一場可怕的海難場面就直觀地呈現在學生的眼前，這時，學生們對乘客的驚慌失措就有了深刻的理解，開始還對文中的乘客的害怕嗤之以鼻的同學這時也收起了臉上的輕笑。

同時我還節選了影片中船員救人的片段，遇難時女士、小孩優先逃生的規矩又給學生進行一次生動的禮儀教育；當學生看到神父在如此危急時仍然給乘客做祈禱，小提琴手放棄逃生的機會而拉起凄婉的樂曲時，眼淚不禁滴答滴答地流了下來；災難性的場面給學生留下了難以磨滅的印象，與之有著鮮明對比的是船長和船員的鎮定。這時，再回過頭來學習課文，學生興趣盎然，不由得發自內心地贊嘆哈爾威船長人格的偉大。此時，再來朗讀課文，學生們的感情不用老師指導，就已融入到文中去了。

下課后，學生仍然在回味課文。此時，我真正意識到，信息技術的恰當運用引起了學生極大的興趣，充分調動了學生學習的積極性，使學生的聽覺、視覺及主觀思維幾方面都集中到課文學習中來，學生注意力集中了，教學效果不言而喻。

二、利用現代信息技術，呈現教學內容，增強學生學習的興趣

小學生受年齡、閱歷的制約，對教材的理解有局限，尤其是離學生生活實際較遠的事物，理解起來更為不易。然而，在教學中，采用電化教學，可以提高教學效率，促進教學改革，對提高教學質量也有十分重要的作用。電化教學形聲并茂，圖像清晰、逼真，不受時間和空間的限制，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能直接把一些事物的運動過程或生長變化形象地加以展示，有利于開拓學生感知事物的廣闊天地，擴展學生的視野，增強學生的學習興趣，幫助他們在觀察、比較中發展思維，從而更好地體現學習語文和認識事物的結合，加深對所學知識的理解。例如 ，課文《回聲》是一篇科學童話。文中第四自然段寫到：“蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她拾起一顆石子扔進河里，河水蕩起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回來。第五自然段寫到：青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像波紋。在橋洞里，聲音的波紋遇到橋洞的石壁也要返回來。這樣你就聽見自己的回聲啦！”可見，能否理解第四自然段的內容就成為理解回聲的關鍵，此時，電化教學將大派用場。教師可將盛著小半缸水的玻璃缸放在投影儀上，再把一顆小石子輕輕投入水中，水的波紋一圈圈地向外擴展，碰到缸壁又馬上蕩回來。此情此景通過投影放大，清晰地映在屏幕上。由于二年級學生年齡小，如果安排他們自己去河邊觀察既不安全，效果也不盡如意。而在課堂上，由教師當眾利用電化教學做投影實驗，學生一目了然，茅塞頓開。這樣做既形象又生動，同時也充分地激發了學生的閱讀興趣。

三、利用現代信息技術，滲透美育，提高學生學習的興趣

語文課本中一篇篇文質兼美的文章是學生情感熏陶、審美鑒賞的最佳教材。文中的情感、意境有時是難以完全言傳的，必須伴隨著生動的形象出現。而引人入勝，化靜為動的畫面，能使學生置身于情境中，大大充實、拓展了教育信息的表現力。如《美麗的小興安嶺》一課，教師一次又一次借用如畫的美景吸引學生，引導學生通過觀察、想象，感受小興安嶺一年四季的美妙景象，體會用詞的準確。并機動地安排了拓展欣賞環節，充分展現小興安嶺是個美麗的大花園。學生看到小興安嶺的真實畫面，或驚訝，或陶醉，他們為親自體會到大自然的美而愉悅，而有所感慨，有所抒發。在學生與作者的情感產生共鳴，有所體驗后，教師適時地讓學生談出自己美的感受——這其中就蘊含著觀察能力、理解能力和表達能力的訓練。緊接著，順勢激發學生的情感，指導朗讀，使學生在聲情并茂中反復揣摩領會。由此，水到渠成，深刻理解了詞句的準確性，領會了作品的內涵，更提高了學生的學習興趣。

四、利用現代信息技術，擴展知識，升華學生學習的興趣

大力開展素質教育的今天，我們的語文教師不能滿足于“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學機制中，必須營造一個開放式的學習氛圍。課外的拓展閱讀不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，也是真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”的一條好途徑。過去，學生進行課外閱讀只能依賴課外書籍，閱讀量小面狹。現在，可以通過網絡與世界各地的孩子們共享網絡資源，閱讀量大知識面廣，使學生的學習興趣得到進一步升華。例如教學《威尼斯的小艇》一課，在預習時我讓學生上網自由瀏覽有關該課的任意內容。教學時，我沒有直接導入新課，而是讓學生交流課前查閱到的資料。課堂上，學生異常活躍，參與的熱情空前高漲。有介紹意大利風土人情、威尼斯地理位置、水城特點的，有介紹威尼斯與我國蘇州市結為“姐妹城”的情況的，有介紹作者馬克·吐溫的作品的，還有出示自己打印的意大利地圖、威尼斯小艇的。這一環節的設置真可謂“功”在互聯網，“利”在課堂上，不僅培養了學生收集處理信息的能力，而且拓寬了課文學習的渠道，將學生課內學習與課外學習緊密結合在一起。

總之，在語文教學中，現代信息技術的運用使語文課堂教學氣氛活躍起來，學生學習語文的勁頭更大了，它培養了學生學習的興趣，為學生積極、主動地學習創造了條件，營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。