中學英語閱讀教學心得

英語閱讀是接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認知的最重要的途徑之一。在英語新課標也著重強調培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀方法和提高學生的閱讀能力是主要教學目標之一。

一.用心設計問題，激發學生閱讀興趣；

提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學策略之一，是課堂教學中最常 用的也是最主要的互動形式。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要的影響（周蓉，2009）[1]。有效課堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。

二.統籌課文進行整體規劃教學；

《英語（新目標）》八年級下冊以及九年級各單元配有長篇閱讀材料，并且明確標注了相應的閱讀策略目標，這一類閱讀材料的重點就是對閱讀能力的培養。“英語新課程不主張淡化語法，只是指出教師不要過于強調單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授知識和記憶語法規則，學生不要脫離語境去學習語法。“課文的首要功能不是作為知識的載體，而是先用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”[5] 。因此，閱讀教學應遵循整體教學原則，即整體——部分——整體的原則。如：新目標九年級Unit9 Reading“ Do you know when basketball was invented ？” 這篇課文，我是這樣進行教學的。

（一）.理解文章的核心意義；

在起步階段，教師引導學生從文章的插圖，標題或段首句入手，并提出幾個容易回答的問題（就是上文“一”中提到的幾個問題）。學生一看到文中的插圖、標題和第一自然段就知道這篇文章是關于籃球的。然后學生帶著問題快速瀏覽全文（也就是下文“四”中提到的略讀或粗讀），領會文章大意，并回答上面的問題。這樣既能訓練學生的邏輯思維能力，也能讓學生在學習過程中找到成功的樂趣，增強學生的學習信心。這一部分就是所謂的整體。

（二）.理解課文內容細小細節；

這一環節，我先讓學生說出文章的自然段可分成幾部分，并說出每部分的中心意思（就是下文“四”中提到的尋讀或掃描）。

（三）.培養學生對細節的統籌歸納和整理能力分析能力；

教師經過上面一系列的講解后，讓學生完成Section 3中的 3a ，并參照其中的信息，回答3b中的問題，盡可能多的用到上面講過的這些內容：重要短語或詞組或句型；過渡性的內容。3a就相當于對課文的總結。這樣學生對課文有了整體概念之后，再學習細節，然后再總結，也符合學生的整體—部分—整體的認識規律。對課文進行整體教學，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且有助于學生日后寫作能力提高，寫同體裁同類別的文章時知道該在哪幾方面入手。

三.充分利用多媒體展示思維圖，深入課文內涵理解；

思維圖是一種很重要的技巧，它可以幫助學生記住和呈現他們學過信息。使用思維圖的方法記憶信息，將你閱讀到的信息改成一副彩色的文字圖案，大腦回憶”圖片”比回憶文字信息更容易。

在他們填完圖中所缺信息后，Reading Section 3中的問題也就迎刃而解了。如：What’s the aim of basketball ？他們從圖中輕而易舉就找到答案了，Get a ball into the basket . 這種多媒體環境下的思維圖教學不但能增強學生學習英語的興趣，而且在講解一些像這篇內容比較抽象的課文時（尤其是課文的Paragraph 4：How to play basketball ） ，可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解，記憶。也能幫助學生記憶本課中不常用的生僻單詞，這些都是籃球場上的專有名詞。

四.重點培養學生良好的閱讀習慣養成；

英國教育家洛克認為，“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。如果學生有良好的閱讀習慣，就能促進其智力發展，提高成績。反之，就會成為智力發展的障礙。因此，教師應及時培養學生閱讀英語的好習慣，教師應在閱讀教學中促進學生逐步養成以下習慣。

（一）.積累詞匯的認知習慣，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能意念。[6] 詞不離句，句不離篇。學生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關的，詞匯量不足，必然導致學生閱讀的困難，并影響其閱讀的興趣。因此，在平時的教學中，我經常引導學生將自己無論課本、配套，還是課外閱讀中出現的不熟悉的詞匯收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，并讓他們每天翻翻、看看、記記，以便在以后的學習中運用。

（二）.運用詞義的習慣，鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用構詞法和上下文猜測生詞詞義的習慣。至于文中的非關鍵性生詞不予理會。《英語課程標準》四級閱讀目標之一是，能根據上下文猜測生詞的意思；五級閱讀目標之一是，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。因此，在閱讀中我要求學生遇到生詞時，堅持把含有生詞的句子讀完，以便尋找上下文線索。[7] 如：九年級中考模擬閱讀中有這樣兩句，“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world . The Great Wall is one of the seven wonders of the world . 這兩句中的”landmark，wonders“對學生來說是生單詞，但根據上下文學生可以猜出他們的意思。“landmark”是地標、里程碑的意思，“wonders”有奇跡之意。

總述，閱讀是一個積極主動地思考，理解和接受信息的過程。它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。教師應該在閱讀課上樹立以學生為主體的思想，利用多媒體精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋，主動探索知識，養成正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀能力，最終達到提高他們綜合應用英語的能力的目的。進而為學生的終身發展奠定良好基礎。