在小班建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的策略

【摘 要】自主學習能力是促進幼兒全面發(fā)展的重要能力，本文基于我園在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園課程改革實驗中的經(jīng)驗，探索在小班建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的策略，從而在教育工作中落實指南精神，促進幼兒學習素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】自主學習 建構(gòu)區(qū) 觀察 指導(dǎo) 材料

教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 因此，具備自主學習的能力非常重要。我園從2015年開始，參與了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）實驗園課程改革實驗，對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)進行了探索和實踐，形成了一套培養(yǎng)幼兒自主學習能力的有效教育模式，下面以在小班建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主學習能力為例進行闡述。

一、關(guān)于自主學習的理解

華東師范大學李季湄教授在解讀《指南》時明確指出，幼兒的學習方式是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地構(gòu)建自己的理解與認識。幼兒自主學習是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、水平，獨立地接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主發(fā)展。我們要尊重幼兒的學習方式，引導(dǎo)幼兒快樂地自主學習。

二、小班幼兒在建構(gòu)區(qū)中自主學習的普遍現(xiàn)狀

由于年齡小，大多數(shù)的小班幼兒喜歡選擇在構(gòu)建區(qū)玩，他們獨自坐在桌子旁邊玩積木、積塑等，只要不發(fā)生幼兒間的沖突問題，老師比較少干預(yù)幼兒的操作。由于空間的限制，操作材料的變化不大，老師的適時引導(dǎo)不夠，幼兒的自主學習能力發(fā)展比較慢。但是我們在實驗班實施新的做法，卻能發(fā)現(xiàn)幼兒的自主學習能力有飛躍的發(fā)展，自主學習意識大大增強。

三、三大策略促進幼兒自主學習能力的發(fā)展

策略一：擴大幼兒的活動空間

在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗和發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運動的相互關(guān)系，但是，只在桌面上操作大大限制了幼兒探索的需要。因此，我們除了讓幼兒在桌面上玩積木，更引導(dǎo)幼兒利用活動室外的大空間進行操作。我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮〔坏鹊牡靥汗┯變哼x擇使用。活動空間的擴大，讓幼兒與同伴的交流與互動更多，思維更加活躍，各種能力不斷提高。

策略二：讓材料的選擇性更強

小班幼兒在初期都習慣于獨自玩，每人一份的操作材料基本能讓幼兒安靜坐下來玩了，但是這樣并不利于幼兒自主學習，不能激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性。因此，在材料的提供上，我們有幾點改變：（1）材料比過去更加豐富，讓幼兒能選擇到需要的材料。過去，在建構(gòu)區(qū)，我們提供給幼兒操作的，基本上是買回來的積木、積塑等的建構(gòu)材料，現(xiàn)在，我們更注重把日常生活中的廢舊物品和自然物收集回來，投放在建構(gòu)區(qū)。豐富的操作材料點燃了幼兒的創(chuàng)作靈感和活動激情，他們會從中選擇到需要的材料，通過假想來滿足搭建過程中所欠缺的材料。例如有一次在室外建構(gòu)區(qū)，小欣與伙伴們用很多的奶粉罐和木板搭建了一間蛋糕屋，沒想到他們還會用紙筒來當蠟燭！材料的豐富性的確對幼兒自主學習有推動的作用。（2）材料比過去更有層次性，讓幼兒選擇到適合自己使用的材料。建構(gòu)區(qū)的材料與其他區(qū)域的材料一樣，必須要有層次性，才能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。例如我們提供的積木，有小型的，有中型的，還有大型的，不同型號大小的操作材料滿足幼兒的喜好，大大激發(fā)了幼兒活動的興趣，自主學習能力自然得到增強。（3）材料比過去的數(shù)量更多，讓幼兒選擇到足夠量的材料。我們改變了過去幼兒只能用自己班玩具的做法，鼓勵幼兒跟隔壁班的幼兒共享材料。例如把建構(gòu)區(qū)的材料放在課室走廊，與附近的幼兒一起用這些材料。同時把每樣材料的數(shù)量都增加一倍以上，大大滿足了幼兒操作的需要，避免了因數(shù)量不夠產(chǎn)生的爭搶問題。從幼兒專注的神情中確實看到了他們在“玩中學、樂中學”。

策略三：讓老師的指導(dǎo)更專業(yè)

教師的專業(yè)性很大程度決定幼兒自主學習能力的發(fā)展，這對年齡越小的幼兒影響就越大。因為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境都非常重要，平等和諧的師生關(guān)系、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境有利于幼兒大膽探索和主動學習，而豐富多變的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒主動學習的欲望。具體而言，專業(yè)的教師必須做到以下幾點：（1）積極鼓勵幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的地方。年齡小的幼兒模仿力特別強，他們看到別人做什么，自己也喜歡做什么，老師這時不能簡單地否定幼兒的作品，應(yīng)該用充滿欣賞的語氣肯定幼兒，然后用表達自己感受的方式引導(dǎo)和鼓勵幼兒做出跟別人不一樣的作品，還要給幼兒提供自由表達的機會。（2）善于觀察和理解幼兒，能適時指導(dǎo)幼兒，提供幫助，讓活動延續(xù)下去。教師重要的專業(yè)素質(zhì)是觀察幼兒，尤其對于小班的幼兒，他們非常需要老師的適時指導(dǎo)。如果老師不去觀察幼兒，很有可能在幼兒玩得正開心時就讓幼兒結(jié)束活動，無意間扼殺了幼兒學習的積極性，錯過了讓幼兒探索學習的好時機；也有可能沒有辦法讓幼兒從簡單重復(fù)的活動中激發(fā)出新的活動欲望。（3）善于分析幼兒，不斷創(chuàng)設(shè)和更新適宜的環(huán)境和材料。建構(gòu)區(qū)的材料不能一成不變，應(yīng)根據(jù)幼兒學習發(fā)展和需要不斷更新，而且要符合幼兒的年齡特點和實際水平，讓幼兒在操作中充分體驗，在原有水平上不斷發(fā)展。

總之，經(jīng)過兩年多的實驗，實驗班幼兒的自主學習能力明顯提高，老師在實驗過程中更加理解《指南》理念和要求，教育觀念主動轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面提升，可以說是與幼兒共同成長。這些收獲更加激勵我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導(dǎo)開展教育實踐活動，深入思考和探索運用《指南》解決教育實踐中的問題，真正地讓幼兒快樂生活、健康成長！

【參考文獻】

[1] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 李季湄 馮曉霞 主編 北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 《靜悄悄的革命》——課堂改變，學校就會改變 [日]佐藤學/著 李季湄/譯 北京：教育科學出版社 2014.11（2016.5重印）