學生創新能力在高職基礎美術教學中的應用

【摘要】：創新對于新時期的教育領域來說早已不是停留在理論層面的研究課題，尤其是高等職業教育對培養學生創新能力的重視已經從理論全面延伸至實踐。在就業需求視角下，高職基礎美術教學培養學生創新能力不止于在校期間順應素質教育的戰略趨勢，更是在幫助學生應對未來的職場競爭并實現持續的職業生涯拓展。本文通過分析高職基礎美術教學的常見問題，闡釋了學生創新能力對高職基礎美術教學的積極意義，并就具體的培養策略提出了若干建設性意見。

【關鍵詞】：學生；創新能力；高職；基礎美術；應用

一切基礎知識或技能的教學都是后續專業知識與技能教學的前提條件，不僅是為專業化、高端化發展做好鋪墊，也在很大程度上決定著專業化教學的發展方向。比如針對應試教育模式設計的基礎教學形式與內容就很難取得素質教育的預期目標。而對當前極其關注技能型應用人才培養的高等職業教育來說，要實現基礎美術教學走素質教育道路的目標，創新是最核心的環節之一。

一、高職基礎美術教學的常見問題

雖然學生創新意識和能力培養已經在職業教育中受到越來越多的關注，然而長久以來傳統教育模式的強勢影響卻讓不少職業院校依然在循規蹈矩的慣性里徘徊往復。表現在高職基礎美術教學領域，就是滿足于對既有教材或教案等的按部就班。教學過程中重理論輕實踐的問題始終難以徹底解決，無論教師還是學生都未能充分意識到美術專業的基礎教育對于創新思維和能力培養的客觀需要，而是錯誤地將基礎教學和機械重復之間劃上等號。而這樣的結果就造成學生在極其重要的基礎美術教學階段未能得到基本的創新意識與能力的鋪墊，待到思維定勢和學習習慣已然形成，再想從中突兀地培養起創新意識與能力就如同緣木求魚，阻力重重。

二、學生創新能力對高職基礎美術教學的積極意義

當今世界各行各業之所以對創新創造能力如此重視，根源在于行業細分和產業同質化競爭日益嚴峻的現實狀態下，創新與創造思維和能力往往意味著能夠出其不意地開拓出一片常人難以覺察到的市場或經濟新天地。這對群體的意義在于能夠在一個行業或產業中獨領風騷從而獲取可觀的物質利益以擴大群體的生存空間；對個體的價值則在于具備了更強的環境適應性和抗風險與挫折能力，無論在精神還是物質層面都能讓個體的境遇更為舒適甚至優越。

高職基礎美術教學培養學生的創新能力相當于在例行公事的基礎教育中給予了學生更多拓展視野與想象力的機會和方法。當創新意識和能力成為學生的一種學習本能后，無論是其在后續的深造還是未來進入現實職場，創新不會是偶爾的靈光乍現，而是能夠成為一種下意識甚至條件反射。也就是說，當創新成為學生的思維習慣后，無論是學業中還是職業中，其觀念和手段都更可以不走尋常路，從而在愈發殘酷的競爭中闖出自己的一片天地，以強烈的個性化創造確保自身的生存與發展。

三、高職基礎美術教學中培養學生創新能力的策略

（一）增加實踐教育比重，在現場觀摩與實操中培養創意思維與創新能力

高等職業教育培養人才的根本目標在于讓學生能夠最大限度實現學業和職業間的無縫對接，最佳狀態是畢業即就業。這就要求學生在校期間就能對未來職場有相對清晰的概念并具備一定的熟悉度和適應性。而要實現這樣的教學目標，實訓顯然是最直接和有效的策略，即增加實踐教育比重，在現場觀摩與實操中培養創意思維與創新能力。

比如對一家廣告公司來說，為了達到奪人眼球的創意效果，在廣告方案中無論是文字還是圖案常常需要夸張變形。這就要求設計人員既要有足夠豐富的實物寫生基礎知識和技能作為備選資源，又要掌握恰到好處的變形原則與尺度。但這種技能非得有相當長時間經驗的積淀不可得。故而，對高職美術專業來說，盡早將學生帶出教室，走進真實的職場零距離接觸企業的現實需要，才有可能了解作為實用器的工業產品與作為收藏品的藝術商品在設計時選擇文字或圖案時存在的巨大差異，也才有可能認識到流水線上的產品走大眾化設計思路更能降耗增效，而在面對手工藝術品設計時，顯然小眾的個性創意才能增加附加值。

惟有經歷過職場的歷練，高職學生在接受基礎美術教學時才不會滿足于固步自封的原地踏步，才能更加自主、積極地進行針對性學習與訓練。而只有當學生真正成為學習的自覺主體時，高職基礎美術教學才不會流于形式，才能成為更加有的放矢的職業化教育。

（二）開展小組合作教學，以項目驅動創新教學形式與內容

現代化的經濟活動中，創新和創造總是與團隊協作如影隨形。只需留意一下如今遍布全國的創意工作室或創客工場就不難發現，幾乎不存在單打獨斗式的雙創模式。無論規模大小，實現創新、創造、創意都離不開群體的力量。

因此，高職基礎美術教學培養學生的創新思維和能力還需要培養學生團結十八的意識和技巧。而開展小組合作教學，以項目驅動創新教學形式與內容就是值得嘗試的策略。

高等職業教育中的基礎教學并不是浮在半空的獨立項目，而是同樣要與職業化教育密切關聯的環節。就美術基礎教學來說，增加設計因素既是滿足未來職場的現實需要，又是培養學生創新能力的途徑。比如針對不同主題的美術基礎學習，教師可以將其設計為不同的任務項目。如將傳統的石膏素描改為陶瓷茶（餐）具、玻璃容器等的素描，并且要求學生分組合作，對模型提出創意修改方案，并嘗試在素描中體現出來。又如色彩練習中，不妨將諸如手機、電腦、Pad等作為練習對象，但教師同時要求學生分組討論，設計出學生心目中更加理想的通訊產品并形成畫稿。

小組合作與項目驅動能夠在一定程度上模仿職場環境，讓學生隨時隨地保持創新創造理念。即便是在最司空見慣的基礎美術教學中，學生也能通過主動發揮創意思維，讓原本平淡無奇的教學與練習變得更加生動活潑。而學生的創新能力則能夠在這樣點滴的積累中逐步培養并壯大起來。

結束語：

對包括美術在內的一切藝術類專業的教育而言，由于其本質上具有的強烈人文主義特性，注定了必須在創新和創造中實現自身的生存與發展。從這一角度看，基礎美術教學培養學生創新能力并非只是具體教學手段的優化，而是遵循了這一專業教學內在規律，滿足素質教育戰略對美術教學的根本要求。高等職業教育中的美術基礎教學要實現對學生創新能力的培養，需要突出其職業性和實踐性。也就是說，不同于普通高等院校的基礎美術側重于課堂理論學習，高職基礎美術教學需要進一步貼近未來職業化需要、在更深入和廣泛的實踐學習中培養學生的創新思維與創造能力。對高職學生來說，這種教學理念和手段的轉變有助于學生更好更快地適應未來求職就業的現實環境，并在越來越激烈的人才市場競爭中以創新能力謀得一席之地。對院校和教師來說，則是基于職業需求大背景下高職美術專業走素質教育道路的改革舉措，是在教育改革不斷深化的氛圍中積極轉型升級實現可持續發展的創新策略。

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