教師應引導學生在朗讀中培養自己的想象能力

【摘要】：朗讀教學是語文教學重要形式，只有在朗讀中學生才會深刻地體會文章的思想內容，也只有朗讀中充分發揮想象力，才能更好地發展自己的語文思維能力，提高自己的語文學習水平。

【關鍵詞】：想象；角色；質疑；意境

韓愈說過：“文以載道”。寫文章是通過文字這個載體，彰顯作者的思想、觀點、情感、方法等。對于學生來說，就是要通過靜止的文字，領悟文本中蘊涵的“道”；對于教師來說，就要想方設法在語文課堂上激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，使學生盡快領悟文本中所蘊涵的“道”。而這一切則有賴于教師在閱讀教學中培養學生的想象能力。

一、在朗讀中想象圖景

我們要想理解作品的意蘊，就要憑借語文教材，而語文教材中雖然配有一定的圖畫，但是語言文字的分量隨著年級的增高而愈重。面對一行行無插圖的語言文字，如果不發揮想象力，語言文字只能是靜止的、毫無生命的。而一旦對語言文字所包含的意象進行再組合、再創造、那么我們頭腦中出現的可能就不是詞語所代表的單調乏味的抽象概念了，而變成了表象組成的一幅幅鮮活生動的畫面。如教七年級語文課文《從百草園到三味書屋》，便可以采取在朗讀中進行想象的方法。特別是文章第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛之情。我們可以展開想象的翅膀，聯想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯想我們電視上看過的美麗畫面，努力想象出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想象進入百草園，品析文章的韻味，讀出歡快的情趣來。這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又培養了學生的想象能力。再如欣賞朱自清《春》一文。我們要善于通過語言文字的品讀，想象作者描繪的春天的美麗圖景，作者為我們描繪了柔和細膩的春風圖、草色鮮嫩的春草圖、爭奇斗艷的春花圖、細雨如絲的春雨圖和和充滿活力的迎春圖。這些圖景在文中都有具體的表現，因此我們一定要展開想象的翅膀，爭取在我們的腦海里留下精彩的鏡頭。

二、在朗讀中進入角色

通常在一些寫人記事類的章中，作者往往為我們刻畫了一些性格鮮明的人物形象，這些人物有的品貌端莊、舉止高雅、有的形態丑陋、品質低劣，從某種角度來說，作者對不同人物形象的刻畫，讓我們看到了現實生活中不同的人群，了解了他們不同的內心世界，感受到了他們的呼吸嘆息，因此我們在閱讀時一定要注意解讀人物說話的語氣、聲調、態度、情感，努力把靜止的文字變為富有生命的活的立體形象。同時我們要引導學生展開想象的翅膀，把自己看作是其中的人物形象，進行角色扮演。如學習魏巍的《我的老師》一課，學生便可以把自己想象成蔡蕓芝先生。通過閱讀我們知道文章共記敘了有關蔡老師的七件事，①蔡老師假裝發怒； ②老師教我們跳舞； ③老師帶我們觀察蜜蜂；④老師教我們讀詩； ⑤我們看老師寫字；⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；⑦我夢里尋師。在這七件事中，前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫的，寫得比較簡略，而后兩件事則給了“我”刻骨銘心的感受，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫的，所以寫得比較詳細。同時這七件事的次序安排，也是有一定講究的：從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。而我們在閱讀時就要隨著作者回憶的軌跡，想象蔡蕓芝先生和我們交往的具體場景，而我們則充當了文中“蔡蕓芝先生”的角色，因此讀書的過程就變成了我們想象扮演文中人物形象的過程，就像在頭腦中放電影一樣，我們的心情會隨著電影中的故事情節的變化而波動起伏，從而更加深刻地體會作者所表達的思想感情。

三、在朗讀中學會質疑

學生在朗讀過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題。我們要善于引導學生在閱讀中提出問題，并在問題設計中激發想象力。在教材理解和鑒賞方面，教師首先就應該吃透教材，有自己獨到的見解，只有如此才能引導學生在朗讀中大膽質疑，產生“奇思妙想”。然而由于學生本身的知識結構各不相同，在閱讀理解方面的能力也存在一定的差異，所以其在問題設計方面所體現出來的層次性也有差別。教師要綜合各方面的情況，引導學生在閱讀過程中設計一些具有啟發性和實在價值的問題。如學生閱讀《散步》一文時，便可以參考課后習題進行有目的的設計：文章以“散步”為題你認為好嗎？為什么，請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。同時也可以設計這樣的問題，文中的作者在選擇散步路線時，經過一番思考，為什么沒有順從自己的孩子，而選擇了自己母親所確定的路線，對此你有什么看法，假如你是文中的作者，你該如何選擇散步路線，為什么。此類問題設計不僅有利于培養學生的發散思維能力，而且會增強學生對文章主題思想的理解和把握。再如有學生在讀《背影》一文時，發現“父親違反交通規則”，面對這樣的獨特體驗，教師就要科學地引導學生的思維，讓其從文中找到刻畫父親背影的句子，深刻理解作者所刻畫的背影的含義。文中的作者刻畫父親的背影有四次，四次背影便如四個特寫鏡頭，呈現在讀者面前。教師作為“平等中的首席”，要善于引導學生在初步“讀懂”文章的基礎上，啟發學生注意隱含在文字背后的重要信息。讓學生在走進文本的同時，拉近與作者之間的距離，強化其對文章主題思想的理解與感悟。正如葉圣陶所說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕蘇，能使他們開竅就行。”

四、在朗讀中鑒賞意境

在詩歌散文朗讀中，意境的創設和鑒賞是比較重要的一項內容。因為此類文章的語言往往具有概括性、形象性、抒情性等特征，所以在閱讀這些文章時，我們要充分發揮想象力，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……。在富有感情色彩的朗讀中，領略文中作者所創設的意境，感悟深邃的思想內涵。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。因為在真切感受基礎上的朗讀，是學生內心世界的真實寫照，是作者思想感情的自然流露。這便是體會意境所帶來的神奇力量，而怎樣才能把握文章意境呢？

首先，在頭腦中我們要再現作者所描繪的畫面，如讀了王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，在我們的頭腦中便可以再現這樣的畫面：皎月當空，月光如水傾瀉在松林間，清風徐來，樹葉婆娑起舞，地上的松枝的影子斑駁可愛，清澈的泉水映著月華在青石上緩緩流去，發出叮叮咚咚的響聲。

其次，要展開想象為文章內容補白。針對某些作品，有時候作者并沒有交代具體情節內容。但是我們卻可以展開想象，運用已有的生活經驗、知識體系和藝術感悟力，填補由于作品的跳躍性而留下的空白，從而在深刻理解作品所建構的意境的同時，去創造新的意境。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，學生要反復吟詠朗誦，并將詩中的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成腦海中一幅幅栩栩如生的活動畫面，同時要能夠用巧妙的語言將這一系列意象組合起來，使這些畫面變成一組有序的連續的鏡頭。讓學生在讀、聽、想、看中體會游子的悲秋思鄉之情。

最后，要領會畫面后面所包含的思想意蘊。如在陸游《游山西村》一詩中，有這樣兩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。我們既要善于想象，在頭腦中再現山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，的圖景，面對如此美景，作者卻尋尋覓覓，似已無路可走，然而繼續前行，眼前卻又出現了一個村莊。這種有郁悶到驚喜的轉折蘊含著深刻的生活道理——不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”，達到理想的人生境地。

總之，朗讀是學習語文的有效方式，我們要想方設法通過朗讀來提高自己的閱讀水平和思考問題的能力，正如陸游所說：“萬卷雖多當具眼”，我們在閱讀中要調動自己的多種感官，培養自己的“具眼”能力，激發自己的想象力。

參考文獻：

《江蘇教育》 1985年01期

《才智》2015年17期