基于大學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘要】：本文以就業(yè)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究符合我國(guó)大眾化教育階段的國(guó)情，對(duì)解決我國(guó)高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面打造應(yīng)用型大學(xué)有重要意義。文章就就業(yè)技能研究現(xiàn)狀，實(shí)踐教學(xué)存在的問題，如“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)建設(shè)滯后；課程設(shè)置體系不合理；學(xué)生自身的認(rèn)知偏頗、自我培養(yǎng)意識(shí)薄弱；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中缺乏權(quán)威性、準(zhǔn)確性、可操作性等問題。提出從專業(yè)技能、通用技能、自我管理技能這三方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的研究。

【關(guān)鍵詞】：就業(yè)技能訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生

一、引言

據(jù)《2016年典范企業(yè)人才招聘狀況報(bào)告》顯示，100家典范企業(yè)計(jì)劃招聘2017屆本科應(yīng)屆畢業(yè)生45577人，比2016年的招聘減少7.3%。2017年應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)795萬人，加上近年來尚未就業(yè)的大學(xué)生，就業(yè)形勢(shì)仍很嚴(yán)峻。大部分單位認(rèn)為實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的大學(xué)生較少，人才難尋；而大學(xué)生接受了高等教育，在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等方面與就業(yè)環(huán)境之間也存在著差距，工作難找。本文結(jié)合企業(yè)需求與就業(yè)主體的特點(diǎn)，對(duì)如何將大學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練納入到實(shí)踐教學(xué)的體系中進(jìn)行了研究和探索，來提升學(xué)生的就業(yè)技能，提高就業(yè)率。

二、 就業(yè)技能的研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得、綜合素質(zhì)的拓展獲得的能實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)理想、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

1、就業(yè)技能歸類概述

就業(yè)技能是指成功就業(yè)所需要的知識(shí)、技能、和個(gè)性品質(zhì)等因素的集合體。包括專業(yè)技能、通用技能和自我管理技能三方面。專業(yè)技能指需要通過在校學(xué)習(xí)專業(yè)、系統(tǒng)的課程后所獲得的知識(shí)和能力，主要指掌握一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并

運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)踐中碰到的專業(yè)方面問題的一種能力。在學(xué)校課程中習(xí)得的專業(yè)技能包括：英語、熟練計(jì)算機(jī)軟件操作、演講與口才等技能。在工作中學(xué)到的技能包括：熟練運(yùn)用各種軟件、溝通、察言觀色、學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等技能。通用技能是指在不同崗位、不同類型的公司都可以使用的技能。這是一種能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移并運(yùn)用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。包括解決問題和分析問題；團(tuán)隊(duì)合作；溝通協(xié)商；能有效收集信息；善于思考和總結(jié)；面對(duì)新情況表現(xiàn)出靈活性和較強(qiáng)的適應(yīng)能力等方面。自我管理技能指學(xué)習(xí)者依靠主觀能動(dòng)性有意識(shí)、有目的地按照社會(huì)目標(biāo)對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。主要內(nèi)容包括自我評(píng)估、自我完善、自我管理。在工作中愿意使用的最重要的五項(xiàng)自我技能依次是：性格開朗、積極主動(dòng)、認(rèn)真踏實(shí)、有上進(jìn)心、精力充沛。

2、相關(guān)研究概述

我國(guó)學(xué)者提出的就業(yè)能力提升的方法和途徑有很多，主要觀點(diǎn)都認(rèn)為要將就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到具體學(xué)科教學(xué)中。林覲民和俞慧娜提出要建立一個(gè)開放式大學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)技能訓(xùn)練基地，使學(xué)生一邊參與崗位實(shí)習(xí)、一邊解決一部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題。姚云在（（提高大學(xué)生實(shí)踐能力的四種模式》一文中對(duì)我國(guó)高校多年開展的以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育模式進(jìn)行了總結(jié)，概括了“講授啟發(fā)式”、“課程建構(gòu)式”、“活動(dòng)探索式”和“社會(huì)鍛煉式”等四種培養(yǎng)模式各自的具體做法及特點(diǎn)。方昌敢提出就業(yè)技能項(xiàng)目化的創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，也有學(xué)者從專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練崗位實(shí)際運(yùn)用能力以及良好的就業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成這三方面將國(guó)外大學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式概括為以下三種 ①關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式。②見習(xí)一實(shí)習(xí)模式。③心理健康教育模式。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練方式的研究，我國(guó)學(xué)者取得了基本共識(shí)，那就是要從注重專業(yè)課程和職業(yè)技能課程的改革、重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生心理健康教育這三個(gè)方面進(jìn)行開展。

三、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)建設(shè)滯后

普通高等院校仍然沿用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，一方面因?yàn)橛行┙處煂?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力不足，自身的實(shí)踐水平未能達(dá)到企業(yè)崗位的技能要求標(biāo)準(zhǔn)。另一方面缺乏對(duì)本專業(yè)學(xué)生走向就業(yè)崗位時(shí)所需要的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能的研究，對(duì)行業(yè)新形勢(shì)、新動(dòng)態(tài)不能及時(shí)把握。不熟練、不全面的原因?qū)е铝瞬糠掷蠋煵荒芷鸬胶芎玫囊龑?dǎo)示范的作用。

2、課程設(shè)置體系不合理

由于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)缺乏典型性、途徑方式單一，以致設(shè)置的課程專業(yè)重點(diǎn)不突出；課程之間相互隔離；課時(shí)比例安排失當(dāng)，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里雖然學(xué)到了不少理論知識(shí)，但是還停留在書本層面，未能在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并融會(huì)貫通，形成自己的本領(lǐng)。

3、學(xué)生自身的認(rèn)知偏頗、自我培養(yǎng)意識(shí)薄弱

部分學(xué)生仍以中學(xué)時(shí)期的“分?jǐn)?shù)論”作為優(yōu)秀學(xué)生自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要考試成績(jī)合格就萬事大吉，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，重死記硬背，輕靈活運(yùn)用。其次是消極對(duì)待實(shí)踐課程，就業(yè)意識(shí)有待喚醒，“教”與“學(xué)”的脫節(jié)在于起檢驗(yàn)作用的“做”這一步驟被輕視，認(rèn)為實(shí)習(xí)過程只需填好實(shí)習(xí)報(bào)告、找實(shí)習(xí)單位蓋章即可，不注重對(duì)自我價(jià)值的提升。

4、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中缺乏權(quán)威性、準(zhǔn)確性、可操作性

學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)還停留在政策解說、就業(yè)技巧指導(dǎo)與咨詢等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)薄弱。

四、提升大學(xué)生技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的途徑

1、提高專業(yè)技能，構(gòu)建三大教學(xué)模塊

根據(jù)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，把相同相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)成以下三個(gè)方面的教學(xué)模塊。

專業(yè)技術(shù)模塊。開設(shè)立5-6門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保有一技之長(zhǎng)。職業(yè)考證模塊。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃指揮之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)方向模塊。職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個(gè)專業(yè)設(shè)立3-4個(gè)的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生已經(jīng)考取職業(yè)資格證書的情況對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。

2、建立“三層次實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，提升通用技能

基礎(chǔ)型課程實(shí)驗(yàn)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、與專業(yè)能力相關(guān)的活動(dòng)，如“卓越教師的技能大賽”“現(xiàn)場(chǎng)寫作大賽”等，讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與自身能力結(jié)合起來，知識(shí)鞏固的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

提高型課程實(shí)驗(yàn)。聘請(qǐng)企業(yè)專家走上講臺(tái)，示范操作實(shí)際崗位所規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)知，縮短理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的距離。通過就業(yè)基地實(shí)習(xí)，或者是去已發(fā)展成熟的為學(xué)生設(shè)立實(shí)習(xí)崗位的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。

研究創(chuàng)新型課程實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生能力提升以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)比賽，提高其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3、發(fā)揮第二課堂作用，打造自我管理技能

有效整合各類教育資源。充分發(fā)揮第二課堂和日常教育管理的作用。在職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尋找自己的興趣愛好，明確職業(yè)發(fā)展方向，正確處理好情緒，學(xué)會(huì)時(shí)間管理和人際溝通協(xié)作。通過參加團(tuán)體訓(xùn)練和素質(zhì)活動(dòng)，在實(shí)際體驗(yàn)中真正理解運(yùn)用自我管理技能。

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