小學語文的美德教育之我見

【摘要】：語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美. 在語文教學中，教師要有意識地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，組織教學活動，激發(fā)他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。

【關鍵詞】：小學語文；美德教育

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美.

一、語文美育的特征

1、形象性，語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力為手段的教育

2、情感性，文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關鍵，也是審美的關鍵.

3、愉悅性，學生面對優(yōu)美的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅。

二、語文美育的方法

在語文教學中，教師要有意識地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，組織教學活動，激發(fā)他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。

1、教學結構要系統(tǒng)化，事物的有機統(tǒng)一性、完整性是美；反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結構也是同樣需要完整、嚴密。教學設計、教學目的要和課程的總目標有機統(tǒng)一。教學結構的系統(tǒng)化還應體現(xiàn)在教師要注重知識之間的聯(lián)系。加強知識的橫向、縱向聯(lián)系，可拓寬學生的思路，激發(fā)他們的求知欲，從而達到美的教育。

2、教師的教學風格要穩(wěn)定，變幻的風格容易使學生注意力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩(wěn)定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。

3、教學活動要有節(jié)奏，節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進程，強烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規(guī)律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝。

4、教學氣氛要富有情趣，教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探討式的方法。總之教師應運用高超的教學藝術去調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，形成課堂精神環(huán)境美。（課堂精神環(huán)境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環(huán)境，以有效地提高教學質(zhì)量和效益）

5、適時地組織創(chuàng)作，在創(chuàng)造中體驗美創(chuàng)造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創(chuàng)造能引起主體認知系統(tǒng)最大的主動性使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一棵盆景樹，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵樹是他們害死的，是在無意中害死了小樹，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小樹的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《春》后，結合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學寫贊美春天的詩并登上講臺頌讀，有同學寫道“細雨蒙蒙霧重重，鳥語聲聲隱此中。東風拂面不覺寒，春光一現(xiàn)有幾何？”，“一恍神州春來到，去年燕子今出巢。天南地北種青草，閑時喜聽春雨鬧”，“冬雪殘去春風來，萬頃天空一片藍。雖說柳枝未出芽，其實春氣早已到”雖然這些同學的詩作在遣詞上，意境上都顯得相當稚嫩，但學生看到自己寫的詩還是很滿意，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體驗到了美。

語文知識內(nèi)涵的人文性決定了語文教學方式的活動性。在語文知識中不僅充滿了對真理的探索、對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應用文，也表達著人與人之間的商業(yè)信譽、契約關系、法律關系等，反映著人們之間的各種社會交往以及經(jīng)濟、政治和文化活動等。因此好的文章都是對人們的生活、活動內(nèi)容和相互關系的真實反映。這就告訴我們，在語文教學中要創(chuàng)設從事各種活動的大氛圍，讓學生在活動中達到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。