人教版高中英語必修五教材分析

【摘要】：教材是重要的教學資源，在教學中起著重要作用。在中國，英語教材體現著新課程標準對高中英語教學提出的要求，并且決定了高中英語的教學內容和方法。它是高中學生學習英語的主要資源，也是高中英語教師組織英語教學的主要工具。

【關鍵詞】：教材；新課程標準；教學

新英語課程標準對基礎英語教育的新理念和新要求。英語教學目標包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。與新課程標準比較，從五個方面對人教版高中英語必修五的內容進行了分析和評價。

一、語言知識。

高中英語教學中的語言知識主要包括語法，語音、詞匯、功能和主題。特別是語法，發音和詞匯是英語學習的基本要素。大量的學生在這三個部分有困難。筆者將重點放在發音、詞匯和語法來分析第五本書中的語言知識。

（一）發音

發音是最基本、最基本的要素之一。良好的發音對英語學習起著重要的作用，無疑會加強交流。對于高中學生來說，新課程標準要求：1、發音和語調要自然流暢。2、用英語語調理解隱含意圖。3、學生應能初步理解英語詩歌中的韻律和韻律。4、學生應能根據發音識別和書寫不熟悉的單詞。

在必修五中，這些詞語被列在附有發音的附錄中。但在必修五只有三個單位提及發音，包括語調，節奏和重讀。學生在閱讀段落或對話時要求注意發音，但并沒有特定的發音教材或實際情況應用它們。顯然，必修五的發音教學已經削弱了。

（二）詞匯

詞匯無疑是英語學習的重要組成部分。詞匯作為語言的基礎能力為讀、說、聽、寫提供了保證。新課程標準要求高中學生應能使用2400到2500個單詞和300到400個成語。

必修五的詞匯比新課程標準所要求的詞匯量要大得多，這本書在有262個單詞。然而，在新的課程標準中，在必修五中有358個單詞，其中有96個單詞沒有被要求，占到了26.8%。在新課程標準中要求的262個單詞中，有79個是關鍵詞和表達式，占了30.2%。

由于單詞量大，難度也大，學生在學習上有困難，這要求教師適當地運用教學方法和技巧。在必修五符合新課程標準的要求，詞匯教學和練習活動豐富多彩。詞匯教學離不開語境。交際情境中的詞匯比孤立詞更容易學習。詞匯教學的最終目的是學生應該能夠把新單詞運用到有意義的內容中。然而，很少有活動在交際中的應用詞匯。

（三）語法

掌握語法規則對掌握一門語言至關重要，即使是在英語教學中的語法，語法的重要性是不可否認的。對高中學生，課程標準要求：1、學生應掌握描述時間、地點和位置。2、理解并掌握常見的表達比較的人和物的共同表達。3、用恰當的語言形式描述事物，表達自己的觀點、態度或情感。4、根據特定的目的，掌握基本的銜接和連貫手段和組織信息。

在語法教學中，有一些變革和突破。首先，歸納法和演繹法相結合。學生的活動常放在教師的教學前。其次語法形式與交際功能相結合。在傳統的英語教學中，語法倍受重視，教師把語法作為一個抽象的系統來教，學生應該做筆記，記語法規則，做大量的練習來鞏固知識。交際能力是英語學習的目標之一，它要求學生把語法與交際相結合。在必修五中，除了傳統的練習，學生通過玩游戲或編一個故事來運用剛剛學會的語法知識。在這些實踐中，不僅可以調動學生的積極性。還能使他們更好地理解語法知識。

二、語言技能

閱讀、聽力、口語和寫作是英語學習的四種基本語言技能。在四項技能中，閱讀和聽力是輸入能力，口語和寫作是一種產出技能，目的是用英語作為表達或輸出思想的一種手段。日常生活中很少會孤立使用四種技能。所以學生的英語綜合能力是能有效地綜合運用四項技能。在必修五中，這四種技能是綜合起來培養的，這對于培養學生的英語能力至關重要。

（一）聽

在必修五中，聽力常常與口語和寫作相結合。聽力練習活動沒有被清晰地分為聽前、聽中和聽后。但活動的設計和安排是根據以上三個階段設計的。此外，聽力技能包括預測，聽主旨，聽具體信息，記筆記等并在每個單元都會進行練習。但總的來說，必修五涉及所有聽力技能與其他語言技能的全面綜合的聽力活動，這將有利于學生的英語學習。

（二）說

學生的演講材料主要來自課本。為了培養學生的口語能力，新課程標準要求教材中的口語材料與學生的語言水平相匹配，與學生的生活有關，有利于學生的參與與合作。此外，口語材料應該有明確的目標和具體的主題，這有助于學生的表達和溝通。在必修五中，沒有專門練習口語的部分。口語總是與聽力和閱讀結合起來作為一種活動，演講的主題與每個單元的主題有關，包括科學、旅游、未來、約會和急救指導。

（三）讀

閱讀技巧是獲取信息的重要途徑。閱讀能力，極大地影響了聽說讀寫的發展。對于學習者來說，它是一種特殊的技能.。對于高中學生來說，新課程標準要求：A.閱讀材料應貼近學生的生活和語言水平；B.要有廣泛的主題和多樣的體裁；C.閱讀的材料應周到，有趣，，具有挑戰性。每個單元有兩篇閱讀，這兩篇閱讀的話題幾乎是相關的。在必修五中，任務型語言教學已被廣泛運用到語言課堂，并在一定程度上應用于閱讀教學。

（四）寫

在必修五中，寫作通常是在讀、聽、說之后進行的。閱讀后或聽后活動。寫作內容往往與閱讀材料或聽力材料相一致。同時，提出了一些參考和建議，使學生更容易寫。寫作材料與學生的生活和學生的水平相關，學生在操作時會有有很多提示。在開展寫作活動是，教材更容易達到新課標下學生寫作技能的具體要求。通過寫作實例，激發了學生的靈感，提高了學生的寫作水平。

三、情感態度

必修五中，沒有具體的活動去培養學生的英語學習的態度，但在閱讀、寫作等活動或任務中會進行培養。例如，在每個單元的開始，有Warmingup，這個環節可以激發學生的興趣和動機，讓學生有機會在課堂中做演講，也會要求學生分組討論和小組分享他們的意見和想法，還會學習有關于英語國家的很多知識，在一定程度上涉及了英語學習態度的所有目標。

四、學習策略

在必修五中，學習技巧中提供的學習策略主要是體現在寫作練習中。例如，把計劃要寫的內容和想法要有邏輯順序的羅列出來，完成后仔細閱讀這篇文章。不同于特定部分列出的不同的寫作策略，其他學習策略應用于各種活動中。活動設計和安排與培養學習策略相結合，能有利于學生掌握好英語學習方法。

五、文化意識

必修五提供了盡可能多的材料，使學生了解外國文化知識的話題。培養學生的文化意識主要有兩種途徑：一是比較中外文化異同；二是將學生體驗與各模塊的主題聯系起來。旨在加深學生對外國文化的理解，培養學生的世界意識和跨文化意識。

六、結語

總之，分析教材有利于教師對教材的把握，教師應不斷實踐、不斷反思，發現教材中的積極因素，靈活運用教材，注重學生主體能力的提升，更好地培養學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《全日制普通高中英語新課程標準》[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則[J].外語界，2002，（1）：8-13.

[3]夏紀梅.現代外語教材的特征及其意義[J].外語界，2001，（5）：37-40.

[4]林曉霞.人教版高中英語教材分析與使用研究[J].當代教育論叢，2015，（12）：13-15.