多元智力理論對教育教學的啟示

【摘要】：美國著名心理學家加德納在1983年所提出的多元智力理論，在當時引起了廣泛的關注，而這一理論對于現代的教育改革起到了很大的推動作用，本文以此為依據，闡述了它對于教師觀、學生觀、教學方式、評價觀等方面的重要啟示作用。

【關鍵詞】：多元智力理論；教師觀；學生觀；教學方式；評價觀

一、引言

多元智力理論是美國著名心理學家加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的。這一理論的提出，打破了傳統的以IQ測驗來判斷一個人智力高低的智力觀。加德納[1]提出智力是多方面的，其表現形式也是多樣的。每個人至少有七種智力，分別是語言智力、音樂智力、邏輯數學智力、空間智力、人際關系智力、身體運動智力和內省智力，后來他又加入了自然智力。這一理論的提出無論是對于當時的教育界還是我們現在的教育活動都有著很大的啟示和借鑒意義。以下便將從教師觀、學生觀、教學觀、評價觀等四個方面來簡單的闡述多元智力理論對于教育教學的啟示。

二、加快教師角色的轉變

根據現代社會對于各類人才的要求，從多元智力理論角度出發，教育應該促進學生各種智力的全面發展，作為教師如果還是以傳統的教師觀來進行教學勢必會對學生的各項智力發展造成阻礙，所以應加快教師角色的轉變以適應當下的社會需求。

首先教師應該是一位研究者[2]，為了進一步發展學生的各項智力，做到因材施教，教師要觀察研究每位學生在教學活動中所表現出來的優勢與劣勢，再此基礎之上對自己的教育實踐進行不斷的反思和研究，不斷提升在教育教學方面的智慧，只有這樣才能夠使教學工作更具有創造性，也有助于培養創新型人才，發展學生的各項智力。

其次教師還應該是課程的開發者，教師不應該還像以前一樣只是課程忠實的實施者，傳統的課程教學已經不能夠滿足發展學生各項智力的要求了。要培養能夠滿足社會需求的各類人才，教師應根據學生的學習需求，結合自身特長開發新型的校本課程。

三、樹立積極向上的學生觀

根據多元智能理論，智力比智商（IQ）有更豐富的內涵[3]。放在我們的教學中來講，一個學生的智商低并不等于他的智力就低，平時的考試成績差不能說明他就是一個“差生”，有可能他在學習這方面成績不突出，而他在其他方面的成就可能是大部分人都無法達到的。所以我們在教學活動中應該改變原先的“唯分數論”的觀念，要對每一位學生都給予最大的關注，平等的對待每一位學生。

學生具有獨立的個性，每個學生都有其優勢的智力領域和智力類型，要摒棄“孺子不可教也”的陳舊觀念，教師要在教學活動中認真考慮學生的多元智能并加以識別，發展學生在其優勢領域的智力。而這一點對于一些職業院校的教學更具有指導意義[4]，在基于“學習成績好就是人才”這一認知的大環境下，很多職業技術學校的教師對于自己的學生不抱希望，隨隨便便的準備教學，對于學生的關注少之又少，更別談要去發現學生的其他長處了，而這樣的做法無疑是十分危險的，很有可能一些可能有巨大成就的人才就這么被埋沒了。

每個學生都是發展中的人，因此，在學生成長過程中的不同階段他的優勢智力領域可能會有所變化，又或者說可能當前某位學生沒有表現出他在各智力領域的優勢，但這并不代表他就沒有優勢之處，可能只是現在表現不明顯，以后可能就會顯示其優勢了，所以教師應該充分相信學生是具有潛能的，鼓勵學生不斷發展。

四、教學方式多樣化

多元智能的教學觀強調，由于學生智力表現的多樣性和復雜性，每個學生都有自己的優勢智力領域和劣勢智力領域，不可能找到一種適合所有學生的教學方法。這就要求教師在開展教學活動的時候要根據不同的學生不同特點設計多樣化的教學方式，準備好針對不同類型的學生的相應的同一個主題下不同程度、不同方向的學習材料為課程的內容，這樣就可以讓不同水平的學生能夠選擇合適自己的材料來學習，讓每一位學生都能夠享受到學習帶來的樂趣，投入到課堂中去。并且可以變換使用全班活動、小組活動、學生個人學習等多種方式，幫助所有學生至少在一部分課堂上感受到教師提供符合自己學習風格之教學的愉悅。在報告成果時教師可以放開形式的束縛，允許并鼓勵學生選擇紙筆、口頭報告、錄視頻、做手工等各種豐富多彩的方式來展示自己的所學。充分尊重學生的個體差異性，發展他們的優勢智力領域。

除此之外，多樣化的教學方式還有助于全方位的培養學生的各項智力。根據加德納的多元智力理論，人的智力領域是多方面的，在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題。因此相對應的我們的教育教學也應該多樣化，需要涉及多個智力領域，傳統單一的講授式課堂雖然在一些教學內容上有其可取之處，但是這不應該成為我們唯一的教學方式，教學方式多樣化才能更好的適應現代社會對于各類人才培養需求。

五、樹立科學合理的評價觀

傳統的教學模式，大多都采用紙筆測驗的方式來對學生進行評價，這種評價方式在多元智力理論看來，僅僅只是考慮到了語言智力和邏輯——數學智力這兩種智力而忽略了對于音樂智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力以及自然智力等智力方面的考察，這種評價機制是不完善的，也是不科學的。評價系統作為教學過程中的重要環節，它是連接每一次教學活動之間的橋梁，其重要性不言而喻，如果這一環節本身缺乏科學性，那么對于教學活動的開展和實施勢必會造成一定影響。因此，樹立一個科學合理的評價觀十分重要，我認為可以從一下幾個方面考慮。

首先要重視和利用好評價體系中的激勵作用，本著關注每一位學生的原則，我們要以服務于每一位學生作為出發點來對學生進行評價[5]，其中激勵就是一種很好的手段，每個人都是喜歡被表揚的，教師可以不斷鼓勵學生在其優勢智力領域的發展，發揮他的長處，通過被表揚來增加學生的自信心使學生逐步獲得自我認識、自我進步的能力。

除此之外，我們還需要豐富評價體系的內容，傳統的考試評價是遠遠不夠的，在實際生活中解決問題需要各種智力的相互結合，所以對于其他智力的評價也應該被考慮在范圍之內，舉例來說對于運動智力我們就可以通過一些體育活動來進行評價，而對于空間智力則可以設計一堂趣味班會課堂，通過參與空間想象力有關的游戲來進行評價。

評價的主體要多元化，傳統的評價體系教師是主導者，均是由教師對學生進行評價，過于片面化。我們需要提倡以多元智能理論為指導的一種多元化主體的教學評價體系，教師不再是唯一評判者，學生、家長都應該參與進來，增強學生的主體意識，提高教學質量，使學生發展更全面。

六、結語

多元智力理論提出無疑對我們的教育教學有著重要的啟示作用，不僅讓教師在進行教學的時候更加注重學生多方面的培養，充分體現了學生的主體性地位，也對于教師的自身發展有著很重要的促進作用，當然我們的教育并不能僅僅靠一種理論來支撐，想法發展更加完善的教育教學還是學更多的教育理論，我們的總體教育水平才能得到更好的提升。

參考文獻：

[1] 霍華德·加德納. 智能的結構[M]. 浙江人民出版社， 2013.

[2] 傅建明. 李勇. 教育學基礎[M]. 高等教育出版社， 2011.

[3] 劉萬倫. 心理學概論[M]. 江蘇人民出版社， 2007

[4] 孔令秀. 淺談加德納多元智力理論對教學的啟示[J]. 呂梁教育學院學報， 2010（3）： 27-28.

[5] 鄭利霞. 多元智能理論及其對我國學生評價的啟示[J]. 教學與管理， 2007（21）： 3-4.