“慕課”背景下的高職景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革探索

【摘要】：慕課是隨著信息化教學(xué)的發(fā)展涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展在過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展為慕課模式的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。慕課教學(xué)方式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。目前慕課教學(xué)模式已發(fā)展成為教育教學(xué)的流行趨勢，如果高職院校的教育教學(xué)還是停留在以往的層面，那么勢必會降低高職教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，面對“慕課”教育的大背景下，教育部門以及機(jī)構(gòu)應(yīng)適時調(diào)整教育教學(xué)戰(zhàn)略，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以尋求更為新型的發(fā)展模式來應(yīng)對慕課模式帶來的沖擊。

【關(guān)鍵詞】：慕課 高職院校 景觀設(shè)計 教學(xué)改革

1、引言

高職教育是不僅具有高等教育的理論基礎(chǔ)，同時還具有職業(yè)教育實(shí)踐特點(diǎn)的教育體系，其根本的教學(xué)任務(wù)是按照職業(yè)崗位的分類以及實(shí)際活動的需求培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)化人才，以滿足社會對人才的迫切需求。在科技以及信息化進(jìn)程的推動線下，社會改革行業(yè)對人才的要求越來越高，更加關(guān)注人才所具備的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此，傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化和整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對社會發(fā)展的的需要適時的調(diào)整教育教學(xué)策略，尋求更為科學(xué)化的變革。

2、目前我國高職院校景觀設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“粉筆”板書已無法滿足學(xué)生對新鮮事物的追求和了解，并且對新知識的傳播具有一定的限制，無法直觀的反映某些知識理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)許多的困惑，降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。現(xiàn)代多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生對知識的渴求不再停留在以往的文字上，更追求圖像以及音頻所展現(xiàn)的知識體系。

現(xiàn)在國內(nèi)仍有部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的相對落后的教育教學(xué)模式，教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏新意，人才培養(yǎng)注重對理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力以及合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動權(quán)，只是被動的接受老師傳授的課本知識，其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

雖然隨著近年來對信息化教育的推動發(fā)展，有部分理念和設(shè)備較為先進(jìn)的高職院校信息化教學(xué)的程度在逐步發(fā)展，但是對教育改革的認(rèn)識仍然不足，主要的問題是沒有真正的落實(shí)教學(xué)模式改革，只是對教育教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，并沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，大刀闊斧的進(jìn)行符合信息化時代的教育教學(xué)改革。再加上高職院校的一部分教學(xué)工作者對新型的慕課教學(xué)模式還不夠了解，無法就當(dāng)前教育發(fā)展的新潮流和新的趨勢作出預(yù)測，更無法根據(jù)教育發(fā)展的需要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行適時的調(diào)整，還是依賴于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法，從而使得高職院校教育教學(xué)工作質(zhì)量和水平得不到提升。

高職景觀設(shè)計專業(yè)從目前看，設(shè)有景觀設(shè)計專業(yè)的高職高專院校的課程設(shè)置基本沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，基本上都是各院校根據(jù)學(xué)院本身的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。根據(jù)調(diào)查湖南省內(nèi)的婁底、株洲、長沙等地的設(shè)置了景觀設(shè)計專業(yè)的高職高專院校從調(diào)查的情況看，各高職高專院校的人才培養(yǎng)模式和對景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置有很大差別。但是教學(xué)模式大部分都還是局限于比較傳統(tǒng)的課堂面對面講授、指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)和評分，對于網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不是很豐富，有的院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)課程，但是由于缺乏配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和評價體系，或是缺乏先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺，因此這些網(wǎng)絡(luò)課程往往都是形式大于應(yīng)用，應(yīng)用的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個教學(xué)過程中占的比例非常小，因此對“慕課”教學(xué)形式在景觀設(shè)計專業(yè)的研究和應(yīng)用有很重要的實(shí)踐意義。

3、高職院校景觀設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)改革探索

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多的高校都推出了慕課課程，為了適應(yīng)新的信息化教育模式用于提高教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)踐過后發(fā)現(xiàn)，能真正參與到慕課教學(xué)中的高職學(xué)生的數(shù)量并不多，造成這一現(xiàn)狀的原因主要是由于學(xué)生本身專業(yè)素養(yǎng)比較差，對基礎(chǔ)知識的掌握不夠深刻和全面，在加上對慕課教學(xué)模式存在偏見，錯誤的認(rèn)為其不能支持當(dāng)今的教育改革，對真正提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并沒有多大的作用。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校不僅要加強(qiáng)對慕課教學(xué)模式的宣傳和引導(dǎo)工作，而且還要進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)的單一的傳授式教學(xué)模式，創(chuàng)新“慕課”形式，順應(yīng)教育發(fā)展的新的時代潮流，滿足現(xiàn)代學(xué)生最求個性化的需要。切實(shí)的把慕課教學(xué)模式作為教育教學(xué)改革的驅(qū)動力，積極引進(jìn)和轉(zhuǎn)變新的知識教授模式。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教與學(xué)的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，提高學(xué)生的主動參與意識，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

3.2 創(chuàng)新健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評價體制

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠直接反映教師教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時教學(xué)的效果對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。因此，建立健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評價機(jī)制，不僅可以保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時還可以端正教師的工作態(tài)度，提高教師的工作積極性，提高網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的應(yīng)用效率。教學(xué)考核不是對教學(xué)結(jié)果的考核，而是對教學(xué)過程的考核。將學(xué)生的出勤率。平時的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況等作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容，通過學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及教師評價的方式全面客觀的對教學(xué)工作進(jìn)行考核。并通過對考核結(jié)果的合理分析，對當(dāng)下的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并制定未來的教學(xué)計劃和目標(biāo)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者以及執(zhí)行者，同時也是教學(xué)方法的實(shí)踐者。因此，高職教育應(yīng)結(jié)合慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重實(shí)用性知識的傳授，并且還要做到知識傳授的針對性，掌握信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，這就對高職教師提出了更高的要求。因此，高職學(xué)校應(yīng)積極引入社會上的教學(xué)人才，不斷更新教學(xué)隊(duì)伍，使教師始終保持高度的工作熱情和積極性。此外，還要不斷加強(qiáng)教師師資力量建設(shè)，組件教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)成果交流會議，以提高教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享性。并且組織教師進(jìn)行“慕課”等新型教學(xué)模式的培訓(xùn)和競賽等交流活動，鼓勵教師從新的思維角度，利用新型的教學(xué)手段整合教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，為建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

慕課教學(xué)模式是科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時也是教育改革的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展和生活學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模方法更新慢，且教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，跟不上時代的發(fā)展特點(diǎn)，無法提高當(dāng)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得高職教學(xué)質(zhì)量和效果不能得到持續(xù)的提高和發(fā)展，降低了人們對高職院校教育的滿意度。因此，面對“慕課”的大環(huán)境以及教育改革的大趨勢，高職院校應(yīng)積極改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，不斷更新和加強(qiáng)師資力量建設(shè)，尊重學(xué)生個性化的追求，滿足學(xué)生對多元化知識的需要，提高教學(xué)資源的利用率，從根本上提升高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳彬. “慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J]. 教育與職業(yè)，2015，（03）：44-45.

[2]葉煜，鄒承峻，陳琳. 慕課背景下高職院校教學(xué)改革思考[J]. 計算機(jī)時代，2015，（09）：54-55+58.

[3]鄭立. 慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革之必然性研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（48）：109-110.

[4]巢海鯨. “慕課”背景下高職院校課堂教學(xué)改革反思與重建[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015，（01）：22-24.

[5]陳武哲. 探究“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革[J]. 中國培訓(xùn)，2015，（18）：109-110.

[6]劉智煥. 慕課背景下高職院校課堂教學(xué)改革的探索[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：100-101.