中國基礎教育改革反思

2012年浙江省提出了深化教育改革，根本出發點是促進教學的多樣化，個性化，并增加學校、教師、學生的自主選擇性，以實現因材施教的理念，這代表了中國基礎教育改革的最前沿，也是建立在之前的基礎教育改革成果上的。由此我們對多年的中國基礎教育改革進行總結反思。

我把基礎教育改革理解為兩個階段，一個階段是包括小學和初中的初等教育階段，另一個是高中的中等教育階段，這兩個階段是有深刻聯系的，初等教育的改革應該兼顧中等教育的改革，兩者有相輔相成的關系，由于高等教育的全面普及，當前的初等教育是服務于中等教育的，初等教育階段的改革應該緊扣中等教育的改革方向，兩者有基本一致的改革方向與過程，在此，我主要通過分析中等教育的改革來映射出整個基礎教育的改革。

推動中國基礎教育改革前進的動力不只是中國教育單純的進步需求，更多的動力源于新時代對人才提出了新的要求，我國現有階段的教育模式培養出的人才不足以適應新時代對的人才需求。用動機分析理論，想要達到培養適應新時代的人才的目的，就要搞清楚“新時代需要什么樣的人才？”，答案簡單來說就是需要專業化人才，所以改革后的教育應該培養出更加專業的人才。

專業人才怎么培養？簡單得說有以下幾點：1.加大選修課程的覆蓋度，同時加大各選修課程的基礎知識穩固性2.真正給予學校、教師、學生足夠的自主權，讓其各具特色3.真正意義上的改變考核模式，鄙人經過反復的對比研究后認為高考模式的改革不是重點，高考究竟考什么才是重點，也就是說高考的考試內容才是重點！如此說來，這樣的改革最后會出現一個什么樣的中小學，對，這樣改完后的中小學就很像大學了。那豈不是說明大學被提前了？其實不然，我想真正的結果是這樣的：如此改革后會出現更多的職業技術高中，也會有更多的人去選擇職業技術高中，因為真正意義上的普通高中區別于職業高中的應該是很高端的東西，是專門培養文化人才的，這類文化人才的特點是他們手里沒有真正意義上的技術，他們只有滿肚子的墨水，他們就是古代的讀書人，那種真正意義上的“讀書人”他們更多的是去從政，搞藝術去了，這種人應該是少數的，應該是要有極其優秀的天賦的，注意，是天賦，所以注定大多數人都應該去職業技術學校。

這里出現了一個關于科學家的問題，科學家應該去普通高中當文化人還是去職業高中當技術人員呢，一個真正的科學家都是好的技術工人，因為科學都以實驗為基礎，最好的實驗就是技術實踐對吧，這類人是出生于職業高中又深造于普通高中的人。總結一下：中國普及科學文化知識本身沒有錯，但是中國之前的教育一直把科學文化知識三者混為一談，認為三者都應該完全兼顧，實際上科學文化知識三者應該相對獨立地考慮，培養模式中要有側重點，而這個側重點恰恰就是因材施教能否實現的關鍵因素。

我總結的中國之前的基礎教育改革一直存在著幾方面的問題：1.落實到基層的教育改革沒有應用問題分析模式進行“發現問題，分析問題，解決問題”的科學性研究，教育改革文件發放到基層落實時，基層的人員沒有足夠的教育學理論研究和教育實踐探索能力，導致無法對現實存在的問題結合改革文件進行有針對性地改革動作，這種情況往往導致教育改革沒有取得預期地效果。2.基礎教育改革嚴重受限于經濟，地域，人文等條件的限制，中國東西部地區經濟發展水平差距很大，加之國家幅員遼闊、民族宗教眾多，在教育改革推行過程中往往嚴重受限于經濟、地域、人文條件的限制，無法制定統一的標準，為教育改革的成功實施造成了很大的障礙。3.教育改革力度一直不夠重，改革不敢出現大動作，一味地搞試點，多年的試點搞下來其實影響已經很大了。我們一直認為教育是國之根本，所以教育改革上不敢有大動作，只能循序漸進，但是我國的教育改革循序漸進周期太長了，一年一年的教育試點搞起來，二十幾年過去，很多的人才反而犧牲在了教育改革試點的試探過程中4.上層的教育改革理念沒有充足考慮到一線的實際實施情況，忽略了基層教育一線的創造力與行動力。教育改革文件一般由教育部門發放，但是教育部門畢竟是政府部門，他們長期遠離教育一線，并不能十分真實準確地了解當前教育形勢以做出判斷，而同時在教育改革制定中，他們沒有充分地考慮到一線人員的創造力和行動力，導致最終出臺的教育改革文件與一線實際情況脫鉤情況比較嚴重，由此很多改革文件成為一紙空文。

針對以上四方面的問題，我總體提出一些個人的見解。首先，政府部門應該放開教育改革的權力，把更多的教育改革權力交由真正位于教育一線和真正了解教育一線的教育界專家學者，而政府部門更多的是起到監督的作用。其次，應該對農村小鎮小城的的基礎教育改革有更高的關注，中國的特殊國情決定了廣大農村的改革的重要性。最后，教育界相關人士應該更加注重對于一線教師學生真是想法和行為的研究，一線的學生教師才是教育改革最根本最重要的東西。

課程改革也是改革，改革要學習當年毛澤東的改革理念，抓住最根本的東西一把火星撒下去，讓熊熊烈火燒起來，而不是點燃一只冷煙火讓不明真相的群眾強勢圍觀。

參考文獻：

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