對鼓勵創新的國家教育體制改革問題的研究

【摘要】：近幾年來，人們都在關注我國的教育體制改革，普遍認為當前形勢下的國家教育體制已然不能完全適應改革開放新國情的需要，很顯然已經到了非改不可的地步了，可是對于教育體制應該怎樣改革，各界人士眾說紛紜，見仁見智，不過有一點很明確，那就是必須鼓勵創新，本文從老師與學生的角度進行思考與研究。

【關鍵詞】：鼓勵創新；教育體制改革

進入21世紀，我國在經濟，政治領域的改革不斷深化，中共中央要求進一步學習和實踐科學發展觀，教育領域的改革與發展對我國其他領域的改革具有非常大的推動和促進作用，教育領域改革的成敗，在一定程度上甚至起到決定經濟和政治領域改革的成敗。教育的改革，其核心是體制的改革，其目標是鼓勵創新。

一、鼓勵教師創新

創新所帶來人的精神愉悅是任何物質享受和感官享悅所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉，最輝煌，最汪洋肆意的綻放，從某種意義上來說，教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升，在國家教育體制改革下，實現課堂教學活力奔放成為新時期下教師的重大任務，為此，我們鼓勵教師創新，在課堂教學實踐活動中，在發現和創新的過程中努力去發現學生的可愛之處，在傳統的教學課堂上，教師固定的職責主要是講授及其傳遞自己的知識給學生，打個比方，就像是把一個地方的東西搬到另一個地方去，這樣一比方，教師的職業好像就變成了搬運工，毫無疑問，該職業活動是一種單調、乏味的表現，重重復復的機械性操作，使教育失去了本該具有的活力，如果這樣長期下去，教師體驗不到生活的幸福與快樂，更感受不到自己的生命價值。馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域里獨立的進行創造。對于教師而言，要想改變單一乏味的課堂教學現狀，就必須實現從“教書匠”向發展型、創造型教師的轉變，通過不斷的自我反省和深思來提高和改善自己的專業水平和教學基本方式，從而不斷地充實自我，提高自我，完善自我，因為作為一名教師，其價值在創造性和創新性的的課堂教學活動中體現，只有創新的課堂，學生的活力才會才會有效，課堂才有激情，師生才可以把自己的全部激情投放進去，在充滿創新的課堂上，我們不僅能感受到知識的傳遞，更能體悟到生命的涌動和成長，在充滿活力的課堂上，教師的人生才能愈發彰顯出光輝與人性！一名優秀教師與其他教師的區別就在于是否具有高超的教學風格，在根本上是是否具有創新能力。馬卡連柯曾經說過：“教育學是最辨證，最靈活的一門學科，也是最復雜的最多樣化的一種科學，因此教師要努力地成為一名優秀的教師，就要形成自己獨特的教學風格，能夠靈活辨證地運用自身教育專業知識來指導學生，而不是死搬那些條條框框，教師在課堂教學中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心的向他人學習，博采眾長，為我所用，又要能夠用創造性的思維去大膽探索，努力創新！

二、培養學生的創新精神和創新能力

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，為此必須轉變學生固有的妨礙學生創新精神的教育觀念，教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數來衡量教育成果的唯一標準以及過于單一的教育教學制度。但是由于長期傳統的教育教學模式，嚴重影響了對學生創新的培養，對此我們需要花很長時間去改善現狀，要引起學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，學生應該成為課堂的主體，教師應該鼓勵學生大膽思考，勇于表達自己的看法和觀點，讓學生通過自我的探究和發現知識的過程中，獲得對知識的深刻理解，真正成為學習的主體，教師應該鼓勵學生發表獨特的見解，這不僅僅可以讓學生獲取知識，更能讓其對學習更感興趣讓其獲取對自我價值實現的體驗，從而不斷地完善自我，超越自我，煥發出更加精彩的生命活力。對此，德國教育家克拉夫基曾經說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際上進行的教學是否能使可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論上可以論證的，靈活的行動，使學生創造性的進行學習，借以為發展他們的自覺能力與團結能力作出貢獻-即使是有限的貢獻，因此，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現自身角色和作用的根本轉變，通過與學生之間的平等對話，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行知識建構和意義創造的過程。

參考文獻：

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