《給教師的建議》讀后感

蘇聯(lián)的教育，曾經是世界上最優(yōu)越的教育之一。然而有人認為，蘇聯(lián)的解體，也同樣意味著蘇聯(lián)教育的失敗。誠然，教育，在任何時候都是受當時社會的政治、經濟所制約的。教育，對于政治、經濟又反作用，但教育的的目的、內容、規(guī)模等都決定于政治和經濟，卻不是反之。這其中，一種，是決定作用，一種，是反作用。

我們中國的教育，受蘇聯(lián)教育的影響很深。建國之初，利用蘇聯(lián)的教育對舊中國教育進行了徹底改變，這在當時，產生了一定的積極影響。然而，完全的生搬硬套自然會產生消極的影響，中國的教育科學研究因而走過一條曲折的道路。改革開放后，中國教育重放光輝。

“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經完全能獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子知道二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”

我想，在我看來，教學和教育的技巧和藝術就在于，盡可能地發(fā)揮每一個兒童的力量。讓他們在腦力勞動中同樣享受到無限的樂趣，享受成功的喜悅。每一個兒童，對我們而言都是不一樣的，而教學大綱是相同的，這就需要我們因人而異，根據不同的學生，設定不同的教學方法。比如，在一節(jié)課上，給一個學生布置2、3道題甚至4道應用題，而給另一個學生布置一道。讓這個學生做比較復雜的題目，而另一個學生完全相對簡單的。這樣的做法下，我想，作為他們的老師，會發(fā)現，所有人都是在進步的。只不過，有的人快一點，有的人慢一點。但相同的是，所有的學生都會享受到學習帶來的精神上的滿足與快樂。這樣，在學生眼里，老師就不再是嚴厲的監(jiān)督者，學生與教師之間的交流，也會越來越坦誠。

“教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視哪些由于無事可做而不時地用調皮行為來‘招待’教師的那些機靈而坐立不安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功地腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！”

我常常聽到有的老師抱怨學生的調皮，不聽話，好像每個班里，總是有這么幾個調皮的搗蛋分子存在。但我想批評學生的同時，作為教師，或許也應適當加以反思，怎樣的課上，每一個學生都能享受他們的腦力勞動，集中他們全部的注意力完成作業(yè)，那也許，就會少很多所謂的“調皮鬼”了。

“那位歷史老師說：‘對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。’

這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。”

這一段話給我的印象很深，用終生來備課，用一輩子的時間來備這節(jié)課，很多人會想，這怎么可能呢？這要怎么做到呢！我想，作者在這里所提到的終身備課，應該是讀書，每一天，都在讀書，不間斷的讀書，豐富自己的儲備。讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。有了足夠多的知識，那么，作為老師，我們傳達給學生的，就不僅僅是教科書上的基礎知識，同樣，也能幫助學生更好地掌握知識。

“小學面臨許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。”

小學階段，是學生成長啟蒙的階段，在我的認知里，從小學開始，我們真正開始學習如何讀書。幼兒園，在我看來，更多的是讓我們學會與適應群體生活。一個學生往往，在他的中年級和高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及，這種技能怎樣得到進一步的發(fā)展。作為教師，在小學階段，要讓學生學會去主動的獲取知識，這樣，也許可以節(jié)約中高年級教師的很多時間。

“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使他負擔過重，它就會成為你的第一個助手。”

我們很多時候會發(fā)現，在中高年級出現學業(yè)落后或成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的基礎沒有打好。就像一座樓房，把墻基打在很不牢固的混凝土上，磚頭會不斷脫落，也許工人們每天在忙于消除工程上的毛病，但這座樓，無論如何，都始終處于將要倒塌的危險之下。這就像學生的小學教育，我們的最重要的任務，就是要使學生構筑一個牢固的知識的地基。

“我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里有約200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。”

老師們往往覺得，“后進生”一定是這個班級里“最難啃的骨頭”，常常有一些學生，他們理解或記住一道題一個知識點的時間是其他普通學生的2、3倍，第一天學習的東西，他們會在第二天遺忘。我從上面“費佳”的例子中看到，要使他們的成績提高，要讓他們先學會思考，而不是拿到題目，迫不及待地開始做。

兒童的學習越困難，越是所謂的“后進生”，他們在學習中就會遇到越多的困難，所需要克服的障礙就越多。在我看來，應該教他們先學會閱讀，在每一次的閱讀中學會思考，在思考中，他們的智力會得到啟發(fā)，而不是一味的死記硬背，那怕便是周而復始的惡性循環(huán)了。

“科學以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到中學教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。

你要學會激發(fā)學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規(guī)定的新教材是，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也就是激發(fā)閱讀的興趣。”

讓學生去讀一些科普書刊，有一些教學大綱里很難得章節(jié)，可能會迎刃而解。學生在閱讀的過程中會產生很多疑問，而這些疑問，能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的渴求。

“我們學校里有這樣一條規(guī)矩：關于每一個對知識無動于衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會議上進行討論。我們在思考，怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神。”

所謂冷漠無動于衷的學生，那么，一定是他們心底的興趣沒有被激發(fā)。其實，學生在某一門學科上學業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，最為可怕的是他那冷漠的態(tài)度。所以要努力喚醒他們的意識，給予一些創(chuàng)造性勞動，使他們對知識的興趣覺醒。假若一個學生有一門喜歡的學科，在我看來，一定比那些門門優(yōu)秀但卻沒有一門喜歡的學生擁有更好的將來，因為后者，多將成為平庸之輩。