中學(xué)文言文教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合

【摘要】：通過對當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況分析，吸收借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例對中學(xué)文言文教學(xué)方法改良提出建議。結(jié)合當(dāng)下社會普遍關(guān)注的傳統(tǒng)文化和國學(xué)的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)素養(yǎng)的提升和解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的問題聯(lián)合解決。通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對于古典文化的積累和鑒賞能力。從課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】：文言文教學(xué)；課外閱讀；自主學(xué)習(xí)；閱讀興趣；有效結(jié)合

引言：一直以來，文言文學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。隨著當(dāng)下人們對于傳統(tǒng)文化和國學(xué)素養(yǎng)的重視，學(xué)好文言文成為學(xué)生和社會的共同要求。然而，文言文難教難學(xué)的原因是多方面的，既有文言文本身的問題，也與目前的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素有關(guān)。針對這些現(xiàn)狀和問題，將課外閱讀與文言文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合可以成為一種促進(jìn)學(xué)生掌握文言文自主學(xué)習(xí)方法的有效途徑

一、中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文言文本身特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大

眾所周知，文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。一方面，文言文語言環(huán)境與現(xiàn)在差別較大，理解方面存在難度。例如在古代漢語中一般以單音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語則普遍使用雙音節(jié)詞。很多詞在意義范圍上有著不同程度的擴(kuò)大和縮小。另一方面文言文含有較多生僻字難以認(rèn)讀和識記，一些詞句說是佶屈聱牙也毫不為過。這種現(xiàn)象在早期的文言文作品中較為常見，尤其以《詩經(jīng)》《離騷》等先秦時期的作品最為明顯。

（二）課堂教學(xué)模式單一

教師們大多喜歡采用重點(diǎn)字詞重點(diǎn)講解的辦法，將文中的考點(diǎn)篩選出來，讓學(xué)生們把精力花在記憶重點(diǎn)詞匯上。使得學(xué)生閱讀文章的機(jī)會就會相應(yīng)減少，對文章的理解不夠從而很難對文言文本身產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致只能是機(jī)械的記憶重點(diǎn)詞句，反而沒有達(dá)成提高效率的目的。學(xué)生很少有機(jī)會參與到文言文教學(xué)活動之中，學(xué)生的積極性并不高。

（三）學(xué)生過于依賴輔導(dǎo)資料

目前市面上的輔導(dǎo)資料內(nèi)容完全針對教材的重難點(diǎn)，應(yīng)對教師的提問和作業(yè)十分省時省力，頗受學(xué)生歡迎。教師在課堂上講解文言文的時候提問的重難點(diǎn)問題，學(xué)生往往覺得自己的答案不如輔導(dǎo)資料上面的正確，自己回答費(fèi)力不討好。而教師在布置作業(yè)時是以考查翻譯為主，但學(xué)生理解和翻譯課文主要依靠輔導(dǎo)資料上面現(xiàn)成的譯文，對教師課堂講解并不用心.

二、中學(xué)文言文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位

（一）初中以閱讀和理解文本為主

初中階段文言文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文言文的能力，為之后的創(chuàng)造性閱讀打下必要的基礎(chǔ)。在閱讀文言文時要注重引導(dǎo)學(xué)生體會感受文言的基本特點(diǎn)，積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常用文言虛詞的主要用法。還要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握根據(jù)上下文推斷重點(diǎn)詞句含義的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)來幫助理解文章內(nèi)容。

（二）高中以文學(xué)鑒賞和文化品讀為主

高中階段應(yīng)當(dāng)以文學(xué)和文化為重點(diǎn)，一方面要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，尤其要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，個性化地閱讀。[3]另一方面要培養(yǎng)學(xué)生研討、評價文化著作的能力。《文言讀本》前言中指出：“初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，為他們以后進(jìn)一步深造和批判地繼承古代文化遺產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。提高文言文教學(xué)質(zhì)量是全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力和提高民族文化素質(zhì)的需要，也是深入進(jìn)行愛國主義教育和加強(qiáng)精神文明建設(shè)的需要。”

高中階段學(xué)習(xí)古代文化專著，目的在于正確地理解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化中的精品，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》等先秦諸子散文和《左傳》《史記》《資治通鑒》等歷史散文的時候，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解其文學(xué)價值，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和現(xiàn)代的觀念審視其中所蘊(yùn)涵的文化思想和文化精神。[3]

三、課外閱讀對文言文教學(xué)的輔助作用

（一）豐富背景知識，便于學(xué)生理解課文、體悟情感

古人在文言文中表達(dá)的情感是十分豐富的，其中對于山水的喜愛和贊美之情學(xué)生理解起來比較容易。除此之外文言文中大多是對個人自身遭遇的感嘆或是志向的抒發(fā)，也有對于君王的勸諫和對自家思想學(xué)說的闡述。學(xué)生如果對于文章的寫作背景和作者生平?jīng)]有一定的了解是很難體會到作者想要通過文章所表達(dá)的這些深層含義的。而課外閱讀則能很好的解決這一問題。學(xué)生通過課外閱讀了解到許多名人名家的生平故事和思想，對于課內(nèi)文言文的作者和背景不會感到陌生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解和熱愛

對于閱讀和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，蘇霍姆林斯基提出過這樣的觀點(diǎn)，“你要學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題” “學(xué)生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，青少年一心想要讀那些書，這也就是激發(fā)閱讀的興趣。”[4]

四、課外閱讀與文言文教學(xué)結(jié)合的具體方法

（一）由淺入深，由易到難，由課外過渡到課內(nèi)

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)推薦難度適中的文言文閱讀材料

根據(jù)前文提及的初中與高中文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師推薦的課外閱讀材料也要相應(yīng)的有所側(cè)重，初中階段可以選擇典范的文言文作品為主，高中則可以適當(dāng)增加一些對于作家思想的評論或者作品的評析之類的文章，提高學(xué)生的賞析能力。

2.針對不同水平和興趣推薦多樣的閱讀材料，學(xué)生自主選擇

文言文的課外閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和閱讀愛好列出書目，由學(xué)生自主選擇。不同的對于同樣一篇課文產(chǎn)生興趣的角度是不同的，對文章關(guān)注的點(diǎn)也是引人而異。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擴(kuò)寬眼界和思路，尊重和鼓勵學(xué)生的個性觀點(diǎn)和興趣。

（二）培養(yǎng)興趣，豐富形式，讓課外閱讀內(nèi)容得到展示和運(yùn)用

1.學(xué)生自主的文化講堂

學(xué)生課外閱讀的成果教師應(yīng)當(dāng)在課堂及時予以肯定。教師可以選取教材中相關(guān)的內(nèi)容形成一個專題，讓學(xué)生們把關(guān)于這樣專題所進(jìn)行的課外閱讀的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，例如在講《關(guān)雎》《蒹葭》一課的時候可以整合詩經(jīng)的專題，由同學(xué)背誦并試著講解自己課外閱讀的詩經(jīng)名篇。有條件的還可以讓學(xué)生對詩經(jīng)文化背景作大致的闡述。

2.在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

教師可以設(shè)計(jì)一些課外文言文閱讀練習(xí)，在開始課外閱讀之前向?qū)W生推薦常用的文言文閱讀工具書，例如《古漢語常用字字典》。同時還要鼓勵學(xué)生不要因?yàn)殚喿x速度慢或者閱讀難度大而放棄使用工具書轉(zhuǎn)而求助網(wǎng)絡(luò)。對于學(xué)習(xí)文言文有困難的同學(xué)更需要課外閱讀“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”[4]

在學(xué)生逐步養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣之后，教師甚至可以適當(dāng)減少對于字詞的講解，讓學(xué)生用工具書來進(jìn)行對于文言實(shí)詞和虛詞的自主學(xué)習(xí)。這樣中學(xué)文言文教學(xué)也就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6-7.

[2] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003：12-14.

[3] 王貴云. 古詩文教學(xué)的目標(biāo)定位[J] . 基礎(chǔ)教育論壇，2011：33-36.

[4] B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：24-25.