探索綜合性獨立院校美術專業學生課外素質拓展學分新機制

【摘要】：獨立院校為加強學生全面發展，加強對學生的創新意識和實踐能力的培養，通常都設立課外學分機制，學生在完成常規必修學業學分的同時，鼓勵學生積極參加校內外的各項活動。隨著獨立學院的規模不斷擴大與發展，教學模式不斷發展。如何有效的實施對課外學分的監控，同時能夠使課外學分成為學生結合專業綜合發展的有效培養機制成為應該思考的問題。在針對美術、藝術設計專業類學生的專業學習的同時，探討一種能夠使課外學分真正成為學生綜合發展的保障之一的新機制。

【關鍵詞】：培養；課外學分；創新；實踐；新機制

引言：

學分機制是對高校學生完成學位需求的一種管理方法。高校學生按照教學計劃與教學大綱完成學位授予必修學分的同時，根據專業教學計劃要求，促成學生綜合發展，多數高校在完成公共及專業課程的同時，還需要同時完成課外素質拓展學分（以下簡稱課外學分）。隨著獨立院校的不斷發展，各專業的專業特點也日益突出，學生人數規模日益增大，在面對如何培養學生專業特點及專業實踐能力的方面也逐漸重視。課外學分作為輔助學生進行自我實踐、自我創新方面的措施，也需要根據各專業的專業特點進行針對性使用，所以需要適時的對課外學分的相應機制進行新的探索。針對美術、設計專業特色突出、學生學習行為靈活的特點，在原有的基礎上進行新的具有專業特色的課外學分機制思考。

一、某獨立學院課外學分機制情況

根據某?！秾W生手冊》的相關試行辦法，課外學分的認定劃分為學科競賽、科研活動、科技論文、校園文化活動及學生干部社會工作、體育比賽競賽、社會新聞及實踐活動、技能認證七大類項目，每年根據相應條款進行學分的認定。

獨立院校在課外素質拓展學分的項目上劃分全面，同時在比重上強調了專業發展的重要性，學生在每學年根據自身情況填報認定表，附相應的證明材料，統一核算后進檔。但是，專業特色不同，在綜合性的認定中必然會出現偏差。

通過對某獨立學院美術系學生的抽樣調查，從數據中發現認定中存在嚴重的偏項。針對大三學生206人，抽取其中100人（占總人數49%）對大二學年認定進行對比，這100人在大二學年課外學分認定總計963.35分。學科競賽為74分占8%，校園文化活動及學生干部社會工作為589.65占61%，體育比賽競賽為16.7分占2%，社會新聞及實踐活動為283分占29%，

在100人的數據調查基礎上再選取三位學生的課外素質拓展學分情況進行對比，黃某，女，班干，學習成績為該年度第一，平均成績91.50。大二學年度獲得課外學分15.15分，社會實踐活動占79%，學科競賽占13%，校園文化活動及學生干部社會工作占8%，其余四項為0。張某，女，未擔任職務，學習成績班級第28位，平均成績84.75。大二學年度獲得課外學分6.5分。校園文化活動及學生干部社會工作占69%。學科競賽占31%。其余5項為0。楊某，男，未擔任職務，學習成績為該年度47位，平均成績68.25。大二學年度獲得課外學分3.05。校園文化活動及學生干部社會工作占100%，其余六項0

根據數據對比，在學分的認定中存在嚴重的偏項，在體現學生專業水平的學科競賽等方面，基本沒有涉獵。涉及到的也是以非專業的英語競賽為主。學生的課外學分大量依賴學生活動，依靠學生活動大量的小分累計，以參加活動的數量為主，活動的質量不高。形成了以賺取學分為目的的參與現象。

通過數據對比，在現有的認定機制中，學生為了湊滿學分而選擇相對更容易的項目進行，這也是受獨立院校學生的特殊性與自覺性影響。課外學分目的是使學生能夠全面的去發展，但由于項目的不設限，會存在學分認定的漏洞。隨著教學發展，在學生的自身學習主動性還沒有完全形成的情況下，應當利用課外學分尋找突破點進一步加強對學生專業應用能力的培養。

二、美術專業類學生的特點分析

美術類學生的專業學習自主性不高，在學生由大一到大四的過程中需要學生一直保持高度的專業學習注意力，隨著專業學習的深入，學習自主性的要求越來越強，但從美術系學生的實際情況來看，學生最主要的問題便是缺乏學習主動性，美術、設計專業學生往往有很強的隨意性，加之受地域條件影響，學生在相關專業范圍的知識獲取面較窄，同時，學生的自卑心理重，對于專業學習缺少自信心，與外界的溝通交流嚴重匱乏。

課外學分從目的來說是增加學生實踐操作方面的能力，在學生獲取專業知識的同時得到技能上的發展，課外學分需要在形式上對學生的專業學習輔助更具針對性。當代高校增強了對學生主體意識的培養，師生關系也向著新方向發展，形成了針對教育的權利與義務上的師生“契約”。而學生學習的主動性，往往會受 “契約”的影響，從而增強其自我約束性。適當加強課外學分的針對性與專業性要求，合理化各項目的結構模塊與硬性約束，使得學生在面對相應的課外學分項目時，能夠更加慎重。

三、美術、設計類專業課外學分新機制的思考

1、現有課外學分項目與美術、設計類專業學生的聯系

在模塊中，校園文化活動及學生干部社會工作和體育比賽競賽主旨是豐富學生課余文化生活。這塊也是學生獲學分比重中最主要的。是學生活動開展的保障，但在約束性與專業性上來說，門檻低，與學生專業學習的聯系較少。帶來的是學生疲于參與各項活動從而影響學生的學習。社會及新聞實踐活動培養學生的社會實踐能力，在增大學生社會活動參與度與認知度方面有著重要作用，培養學生的社會責任意識與奉獻精神。涉及學生面較為固定，以學生干部為主，普通學生參與的渠道較少。而在所剩下的四個項目模塊中，由于對專業知識的依賴度強，參與度低。學科競賽在抽樣數據中占8%，但是就統計數據來看，這其中外語知識競賽分數占所有74分的89%，專業類知識競賽僅占11%。學生對于參與專業水平競賽的自信低，對專業競賽活動的認識不全面是造成這一問題的主要原因。而在科研活動、科技論文、技能認證三個項目模塊上，學生的課外學分獲取度基本為0，這反映了學生對于這三個項目的認知度是最低的，然而這三個項目代表了專業水平，這里面不僅僅包括學生自己的專業水平，專業教師的指導也是極為重要。如何利用社會資源對于這三個項目的發展做出貢獻是這三個項目實現突破的突破口。分布均衡化是體現學生綜合能力提升的重要指標之一。

2、美術、設計類學生課外學分新機制的設想

想要探索新的符合美術、設計類學生專業特色的課外學分機制，首先必須落實 “實踐育人”的辦學理念，強調培養學生創新意識、創新能力和實踐能力的要求，結合美術、設計類學生的專業特色，擴大專業知識對于課外學分的影響，根據學生大一至大四過程中學習階段的劃分，強調專業教師對于學生專業活動參與的指導作用，配合學生專業必修課的開展，從新的機制加大對學生綜合能力、實踐能力、專業技術能力等結合七大模塊的培養。

（1）課外學分分值的指標化

在現有的課外學分中，落實學分的分值分布，強調學分的組合性，結合學院課外學分七項模塊，劃分項目歸屬與分值歸屬?？蒲谢顒?、科技論文、技能認證、學科競賽劃分為專業課外素質拓展；校園文化活動及學生干部社會工作、體育比賽競賽和社會及新聞實踐活動為綜合課外素質拓展。通過這一歸屬劃分，極大避免了學生在課外學分的選擇上偏項的存在，同時也強調了專業課外素質拓展的重要性。

（2）綜合課外素質拓展模塊的設想

在指標化中，把校園文化活動及學生干部社會工作、體育比賽競賽和社會及新聞實踐活動進行了統一分類，在過去的模式中，是由學生在參與相關活動后，根據活動證明獲取相應學分。在新的機制探索中，把這一項目模塊與學院體育自主鍛煉、寒暑假社會實踐、學校、學院、各系組織的活動相結合，進行每一學年的認定工作，通過學生在每一學年參與活動的情況進行認定，如在學生活動中，根據其參加的級別、數量、質量進行認定，達到要求的在該年度認定中鑒定為合格。在除大四的三個學年全部鑒定為合格者認定為有效學分。前三年認定不合格者需在大四學年進行補修。

各級別比例：1：10：30

（3）專業課外素質拓展模塊的設想

在指標化中，把科研活動、科技論文、技能認證、學科競賽進行了統一分類，這一模塊的分值在過去的認定中獲得量低，綜合前面的情況分析，強調這一模塊的專業性，結合創新意識、能力、實踐三方面的課外學分的培養目的，強調專業老師的參與度，通過加大對于學科競賽參與的要求，培養學生的專業自信。把課外學分直接劃歸美術系直接管理，由系上安排專業教師對學生的科研、科技論文等進行指導，通過大一對創新意識培養，大二對創新能力培養、大三對實踐能力培養的方式，分階段完成專業模塊的認定工作。

各級別比例：1：5：10

課外素質拓展學分作為各高校專業必修課的輔助課程，應當強調在專業學習中的輔助作用，同時隨著教學的發展，只有結合當下各專業特色，精簡化原有課外學分與不斷革新的教學要求與教學模式的重復內容，才能更好的發揮課外學分在學生創新意識、創新能力、實踐能力方面的培養。當然，由于沒有太多的實踐經驗進行參考，難免存在數據不全面與方法有漏洞的情況，因此，細化各項模塊的參數，提高準確性，在實踐中隨時進行數據的修正，從而更加合理進行認定體系的修改與完善，是今后的工作索要繼續研究和解決的問題。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究—彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.4