輸入假設理論在中學英語閱讀教學中的應用

【摘要】：輸入假設理論是由美國著名的語言學家克拉申在20世紀80年代初期提出，它是二語習得理論的核心。通過文獻法查閱相關資料，了解克拉申的輸入假設理論，對目前我國中學生英語閱讀現狀進行分析，探討該理論的指導作用，以期對我國的英語閱讀教學提供一定的參考價值。

【關鍵詞】：輸入假設理論；可理解性輸入；英語閱讀教學

美國著名的語言學家克拉申受到喬姆斯基理論影響后，提出了輸入假設理論。該理論對我國的外語教學提供了一定的借鑒意義。雖然語言學界對該假說提出了不同的看法和質疑，但是，它在一定程度上為外語教學和學習中的語言輸入問題提供了相應的理論依據。筆者以克拉申的輸入假設理論為指導，結合中學英語閱讀教學，探討適合我國中學生的英語閱讀策略，希望對中學英語閱讀教學注入新的活力。

一、輸入假設的理論基礎

（一）“簡化語言”

兒童習得母語過程中的“簡化語言”是輸入假設的重要理論基礎。所謂的“簡

化語言”是指在兒童習得母語的過程中，成人使用的一種便于兒童理解的簡單化的語言。這種簡化是無意識的、以交流為目的的對話，而并非是為了教會兒童某種語言知識結構。此外，這種對話形式是和當時當地的事物相互關聯的，這充分說明了真實的環境在語言交流過程中的重要作用。

（二）“語言沉默期”

“語言沉默期”是輸入假設的第二個重要理論基礎，它指的是兒童在自然的語言環境中，還沒有足夠的語言能力開口說話的那段時期，這段時期的范圍是幾個小時，甚至長達幾個月。在這一過程中，兒童通過聽對可理解性語言進行加工、整理并消化、吸收，沉默期過后，兒童似乎下意識地習得了輸入的語言，這是一個從量變到質變的過程。

（三）“沉浸式”教學法

“沉浸式”教學法是輸入假設的第三個理論基礎。在學習外語的課堂上，讓學生都沉浸在目的語的交流環境中，結果學生的閱讀、聽力等技能不僅會得到很大的提高，課程也會學得很好。因此，“說”對語言習得并不是必要的，語言輸入起到了進一步提供可理解性的語言輸入的作用。

二、輸入假設的主要觀點

（一）輸入是語言習得的首要條件

成功的外語學習者在學習活動中都始終遵循著這樣一條規律：他必須接受一定量的且適合于他的學習能力的語言輸入。關于語言習得中的輸入問題，一種觀點認為，只有具備了一定的材料“刺激”，學習者才能產生“反應”，強調“刺激”的關鍵作用。另一種觀點認為，人的大腦中天生就有一種語言習得機制，語言輸入正如“扳機”，來激活這種機制，作為“引發劑”的學習者是習得關鍵。第三種觀點認為，語言習得是人腦和環境相互作用的結果。

（二）理想的語言輸入

克拉申認為，理想的語言輸入有四個基本特點：可理解性；有趣且有關聯；非語法程序安排和足夠的輸入。其中，他特別強調輸入語言的可理解性，只有學習者理解輸入的語言，才能逐步提高語言水平。不可理解的語言輸入，不但對學習者無用，而且浪費他們的學習時間。我們可以看出，克拉申的理想的語言輸入是受到“簡化語言”理論的影響，以語言交流為目的而習得語言。

（三）i+1原則

克拉申提出的i+1原則指的是，語言學習者通過輸入比現在語言水平稍微高一級的語言來逐步提升自己的語言能力。i表示學習者的現有水平，1表示略高于現有水平的輸入。學習者輸入的語言素材難度不能太大，也不能低于現有的語言能力，要確保在理解的基礎上，略高于學習者的現有水平。這樣，控制好語言輸入的難度，習得自然就發生了。

（四）此時此地原則

克拉申指出，此時此地原則是在語言輸入過程中需要遵循的一個重要原則。因為語言習得在真實的語境中才會產生，所以輸入的語言必須是真實的，這樣學習者的交流才更真實、有意義。學習者在真實的語境中可以不用過多的考慮語言的形式結構，排除母語對目的語習得的影響，從而使習得過程更加令人放松、愉悅。

三、中學生英語閱讀現狀

第一，很多中學生對英語閱讀沒有興趣，只是為了應對考試，進而導致缺乏學習英語的動力。第二，沒有正確的閱讀習慣和閱讀方法，不知道應該如何好好利用一篇文章，來提高自己的閱讀能力。第三，現階段的中學生的英語閱讀輸入量明顯不足，教材成了他們的主要閱讀輸入，課外時間主要用來上網、關注娛樂新聞，幾乎不閱讀英文文章。第四，中學生文化背景知識缺乏，導致了在閱讀的過程中不能很好的理解文章所要表達的真正意義。

四、輸入假設理論對中學英語閱讀教學的指導

（一）選擇合適的閱讀材料

在中學英語課堂閱讀教學中，教師要了解全班學生的整體閱讀水平，以此為據，根據克拉申的i+1原則選取合適的閱讀材料進行語言輸入，閱讀材料不要太難，也不能低于學生現有的水平。可能由于每個學生閱讀水平的差異，致使教師很難選擇適合每個學生的材料，這時教師可以根據適合大部分學生的水平來選擇，或者進行分層教學，給不同水平的學生提供不同難度的閱讀材料，從而使閱讀輸入有效進行。

（二）重視文化背景知識的輸入

語言是文化的載體，二者是密切聯系的。如果學生對英語閱讀的文化知識沒有了解，那對文章的理解就會很困難。除了擴大學生的知識面，教師還可以鼓勵學生在課外積極主動去了解相關的語言文化，了解文化差異，比如，可以利用網絡資源看英文電影、讀英文雜志等。當獲取一定的背景知識后，教師教育學生利用他們已知的有關課文的知識來理解和組織他們正在閱讀的內容，使閱讀輸入更高效，理解更準確。

（三）培養良好的閱讀習慣

閱讀能力與閱讀技巧、閱讀習慣是相輔相成的。好的閱讀習慣對閱讀能力的培養有很大的影響。教師要鼓勵學生多向知識豐富的學生學習，培養良好的交際能力，將被動的輸入變為主動的接受。同時，教師要通過觀察學生的閱讀過程，來幫助學生改正一些無意識的不良閱讀習慣，力保精神高度集中的狀態下更好的理解符合i+1原則的閱讀材料，從而獲得i+1的輸入效果。

（四）保證足夠量的閱讀輸入

根據克拉申的理想語言輸入觀點中的“輸入足夠量”的問題，在中學英語閱讀教學中，擴大學生的閱讀范圍，可以使學生接觸更多的英語詞匯、句型結構和文化知識，形成更好的英語閱讀理解能力和英語表達能力。英語的學習是一個積累的過程，閱讀技能的培養也不例外，閱讀大量的英語文章是提高英語水平的很重要的方法。教師可以通過布置課外閱讀任務并檢測學生的閱讀效果來督促學生閱讀量的輸入。

五、結束語

筆者認為，克拉申的輸入假設理念落實到英語教學過程中，對中學生的英語閱讀能力的培養有重要的意義，尤其是i+1原則和可理解性原則對英語閱讀教學有很大的指導作用。在英語閱讀教學中，輸入的作用是不容忽視的，教師可以為學生選擇一些有趣的、可理解性的閱讀材料，再結合其他的英語閱讀教學的策略，鼓勵學生多讀、多看，保證一定的有效閱讀輸入量，幫助學生獲得英語閱讀材料的最佳輸入，從而提高英語閱讀能力，進而提高整體英語水平。因此，根據我國中學英語教學的具體情況，結合輸入假設理論的觀點，我堅信英語閱讀教學將會取得很大的進步。

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