思維導圖在高職英語Speaking版塊中的應用

【摘要】：思維導圖是一種有效的闡釋思想觀點的思維模式，也是輔助思考和解決問題的工具。在高職英語口語教學中，教師往往把重點放在基本句型，單詞的背誦及發音的語音語調上，而忽略對學生口語表達前的思維引導，造成學生說出來的語句顛三倒四，邏輯感差或是有頭無尾。本文結合具體教學實踐，以復旦大學出版社教材《職場英語》第一單元為例，闡釋了思維導圖在高職英語speaking版塊中的應用，以此來說明思維導圖在英語口語學習中的可操作性及促進意義。

【關鍵詞】：思維導圖；高職英語；口語學習；促進意義

引言

2016年9月在杭州召開的G20會議上，中國國家主席習近平向世界表達中國積極參與全球治理的承諾。隨著全球化的發展，中國在國際上地位不斷突顯，對外交往日益頻繁，英語作為世界第一通用語言，其交際功能越來越受到重視。培養具有交際功能的應用型英語人才成為了當代高職英語教育的重要目標。雖然高職學院的英語口語教學己經開展多年，但是由于高職學院學生英語口語基礎普遍較差，而且教師的教學手段單一，教學方法陳舊，片面地注重課堂語法的講解、基本句型和單詞的背誦，缺乏有邏輯性的指導，使得小組討論往往流于形式，不但無法調動學生練習口語的積極性，提高口語水平，還使學生在英語口語表達時產生一定的焦慮情緒。在這種教學效果甚微的情況下，探究一種行而有效能提高學生英語口語水平的方法顯得尤為必要。

1、思維導圖的定義及現狀

“思維導圖”，又稱“心智圖法”，是由英國著名的心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀70年代提出的一種表達放射性思維的圖形思維工具。思維導圖通過圖形、顏色和符號在對思維過程進行引導和擴展的同時，還能夠將思維過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達。它模擬大腦的結構，將知識用圖形表示，從一個中心主題出發，不同的概念或主題以不同的節點來代表，上下級概念或主題之間的隸屬關系與層級關系用線段或弧線來連接，并結合圖文并重的技巧，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立意義邏輯連接。也就是說，思維導圖能夠使無序的思維變得清晰、有序、激發發散性思維，幫助人們快速、全面、準確地闡述自己的觀點。在國外，思維導圖被廣泛運用于教育，醫學，科技，金融等領域。在中國，思維導圖的運用仍處于推廣階段，在英語教育中，主要運用于初高中教育領域，高職英語教學研究和運用甚少。

2、思維導圖在高職英語speaking板塊中的應用

思維導圖是一種極具特色的可視化思維工具，鑒于它具有的各種優點，筆者相信完全可以嘗試將這種工具運用于英語口語教學中。木文以復旦大學出版社教材《職場英語》第一單元speaking板塊教學為例，對思維導圖在英語口語教于學的作用做一次應用探索。

2.1 思維導圖講究從內容的中心概念入手

《職場英語》第一單元speaking板塊的主題是“Job Interview”。 口語任務要求4名學生為一組，每組4名學生中有1名為招聘經理（interviewer），其他3名為應聘者（interviewee）。4名學生根據以定的身份創作對話，模擬真實的招聘場景進行角色扮演。本次口語任務的目標是通過討論和對話，讓學生掌握跟求職面試相關的單詞、短語及常用表達，并能根據實際情況加以更改使用。

步驟一：教師在黑板上寫出job interview的中心概念詞，學生明確任務并進行分組。教師把班級分為8個小組，每4個學生為一組，每組4名學生中有1名為招聘經理（interviewer），其他3名為應聘者（interviewee）。中心概念詞如圖1所示

2.2 在思維導圖中，列出與中心概念產生線性連接的關鍵詞或短語

步驟二：教師把每一組的interviewer抽出來組成兩個interviewer臨時討論小組；把每個小組的3名interviewee合起來重新組合，形成6個interviewee臨時討論小組。兩種角色學生分別針對圖1 給出的中心概念詞展開討論，盡可能地列出與中心概念詞相關的單詞或短語。教師給出參考圖示，如圖2和圖3對interviewee所示

學生根據老師給的參考圖示展開了激烈的討論，盡可能全面地列出面試中與面試官或應聘者相聯系的單詞。哪怕是基礎相對薄弱，口語水平較差的學生也積極加入討論，并能提出一些意見。學生討論過程中遇到含糊有疑問的關鍵詞會主動詢問指導老師，表現出了極大的英語學習熱情。

2.3 在思維導圖中，將關鍵詞或短語用具體的語句進行闡述

步驟三：經過小組討論后，教師要求學生用具體的句子或內容來闡述學生所寫下的關鍵詞或短語。如“interview question”學生可能會寫出“Why do you choose our company？”或“Could you tell me something about yourself？”如圖4所示在此環節中，學生主動去探究英語單詞，語法的正確使用，以求能用句子準確表達出這方面的相關內容。對于單詞的選擇、語序、句型同學們展開了激烈的討論。學生討論后無法得出結論的內容便會積極請老師進行最后的判斷。在關鍵詞闡述時，同學們爭先恐后發言，都怕自己小組的討論結果沒有機會展示出來。對于一些小組闡述有異議的地方，大家也能及時進行糾正。對于別的小組沒提及的信息能夠馬上進行補充說明。課堂氣氛非常活躍，跟以往有口無言的口語課堂氛圍產生了鮮明的對比。

2.4 將思維導圖中的關鍵詞、短語相匯集得出整體的口語表述

步驟四：學生根據思維導圖的內容組成完整的招聘對話，4個人為一組模擬真實的面試情景。教師在對每個學生的口語表達做出點評。

在模擬面試環節中，不管是面試者還是應聘者都能非常清楚地認識到自己要表達的內容。如面試者面試時要進行簡單的招聘陳述，告訴應聘者自身的職位、公司、招聘崗位，招聘要求等信息，提出招聘問題，然后做出招聘選擇。而作為應聘者，學生面試前除了準備個人招聘簡歷外，還要了解招聘公司信息，整合個人信息，準備招聘問題的回答。思維導圖讓學生在口語對話中做到有問有答，所講內容緊靠主題，最大限度展現了學生現階段的口語表達能力。

3、思維導圖對高職英語口語學習的啟示

語言的輸出，尤其口語的輸出往往是中國學生學習英語的難點。高職學生普遍英語基礎較差，單詞和句型的儲備少，因此讓他們一下子說出嚴謹而又優美的英文句子是很難的。但是讓他們說出一些與主題相關的單詞或短語，卻是可以實現的。思維導圖講究從內容的關鍵詞或短語入手，這就符合學生的學習規律，同事能調動學生參與口語討論的興趣。再則，思維導圖引導學生在口語表述前對問題進行全方面的思考，并且能夠讓學生學會如何展現自己的所思所想，有效地提高英語口語表達能力。

參考文獻：

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