大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)文化的導(dǎo)入

【摘要】：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。不同國(guó)家不同民族間的形態(tài)差異，造就了其背后豐富多彩的文化。可以這樣說，語(yǔ)言的教學(xué)離不開其背后的文化背景，他們是緊密相連的。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式一味的傳授理論知識(shí)，忽略了語(yǔ)言文化背景。這種講授型的教學(xué)模式致使很多學(xué)生沒有真正的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，失去了英語(yǔ)教學(xué)原本的意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入外國(guó)文化非常重要。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；外國(guó)文化；導(dǎo)入

自我國(guó)加入WTO以來，對(duì)外交流越來越頻繁。英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)方式方法受到了廣大教育工作者的重視。和傳統(tǒng)的單一講授型的教學(xué)模式不同，外國(guó)文化導(dǎo)入和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完美的結(jié)合形成了一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。要想學(xué)好英語(yǔ)，必須深入了解該語(yǔ)言背后的相關(guān)文化知識(shí)。本文作者論述了大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)外國(guó)文化導(dǎo)入的重要性，外國(guó)文化導(dǎo)入的內(nèi)容，整理歸納了外國(guó)文化導(dǎo)入的方式方法，進(jìn)一步證明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)文化導(dǎo)入的重要作用。

1大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，雖然我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容有了很大的改變，但是仍然存在一些問題：教師為主導(dǎo)，過分依賴教材，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、聽力等方面的練習(xí)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)間以來，文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直被忽略，很多大學(xué)生甚至是一些已經(jīng)拿到英語(yǔ)四、六級(jí)證書的學(xué)生，在閱讀英語(yǔ)刊物或英文著作的時(shí)候，也會(huì)有很多的不解，擺在自己面前的單詞都認(rèn)識(shí)，但是就是不了解其中的含義。實(shí)際上，大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，都會(huì)遇到這種問題。從語(yǔ)言視角來看，主要原因是無論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)還是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是語(yǔ)言本身。所以，很多英語(yǔ)教育工作者沒有意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)背后的文化知識(shí)的重要性。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占用了學(xué)生太多的時(shí)間，導(dǎo)致他們沒有多余的時(shí)間去讀一些相關(guān)的外國(guó)文化知識(shí)方面的書籍，更多的是用來記單詞，準(zhǔn)備考試。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)文化導(dǎo)入的重要性

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分。只有正確掌握語(yǔ)言文化產(chǎn)生的背景和運(yùn)用原則，才能夠真正的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言這門藝術(shù)。語(yǔ)言和文化密不可分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能將二者分開，而是明確二者之間的關(guān)系，讓它們互相補(bǔ)充，相輔相成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。成功的英語(yǔ)教學(xué)，是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能夠心領(lǐng)神會(huì)。可以這么說，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這里所說的語(yǔ)言能力，指的是學(xué)生跨語(yǔ)種的交際能力。與此同時(shí)，學(xué)生的跨語(yǔ)種交際能力必須以文化背景為依靠。這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入外國(guó)文學(xué)的根本原因所在。首先，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一味的給學(xué)生灌注知識(shí)、語(yǔ)言的能力和一些呆板的語(yǔ)言理論，這種模式下的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是單獨(dú)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，沒能深刻體會(huì)語(yǔ)言的深度。而文化導(dǎo)入和文化教學(xué)將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)當(dāng)做第一任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言本身及其語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化氣息。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：文化導(dǎo)入和文化教學(xué)不單純是一種教學(xué)方式，更是英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持的原則。其次，現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問題就是語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)和理論知識(shí)相脫離，沒能真正的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而文化導(dǎo)入和文化教學(xué)就是從這一觀點(diǎn)出發(fā)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用功能和現(xiàn)實(shí)意義，傳遞文化信息，將語(yǔ)言教學(xué)和文化有效的結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中進(jìn)一步了解外國(guó)文化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，起到了事半功倍的成效。最后，現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)該是導(dǎo)入外國(guó)文化，推動(dòng)文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，這一變革可以有效地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)文化的導(dǎo)入有著積極的促進(jìn)作用。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的內(nèi)容分析

3.1語(yǔ)言文化

不同的生活環(huán)境和文化環(huán)境，人們的心理、行為、思維方式都不同，英漢兩種語(yǔ)言之間很難找到意義相同的詞語(yǔ)，這就是文化對(duì)語(yǔ)言的直接作用。詞語(yǔ)的運(yùn)用，除了其表面的意思，還有深一步的意義。字面的含義我們可以通過詞典去解決，而深層次的意義只能依照文化背景去解答。文化氛圍和思維方式造成的差異性，通常會(huì)讓人對(duì)同一語(yǔ)言所指的同一事物產(chǎn)生不同的理解，這個(gè)需要解釋清楚，不然會(huì)出現(xiàn)曲解。例如英語(yǔ)中的“Dragon”與漢語(yǔ)中的“龍”所表達(dá)的就不是同一個(gè)意思。在漢語(yǔ)中，龍是中華民族的祖先，我們是龍的傳人，龍是身份、地位的象征，是吉祥之物，“望子成龍”反映著中國(guó)人的心理；而在西方，Dragon被指兇猛之物，多指殘暴的人。如果在翻譯過程中，不考慮詞匯所蘊(yùn)含的文化含義，就會(huì)出現(xiàn)歪曲的理解，不流于交流。

3.2交際文化

所謂的交際文化，指的是不同文化背景的人進(jìn)行交流的時(shí)候所體現(xiàn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。交際文化對(duì)交流是否順暢，質(zhì)量的好壞有著直接的影響，體現(xiàn)了人在交流中駕馭某種語(yǔ)言的能力，反映著一個(gè)人掌握一門語(yǔ)言的整體素質(zhì)。中國(guó)人談?wù)摰脑掝}永遠(yuǎn)離不開家庭、年齡、婚姻等，而在英語(yǔ)文化中，人們之間的交流多是天氣，交談中很少討論家庭、年齡、婚姻等這些私隱。接受別人的贊美，中國(guó)人都是謙虛的回答；而英美國(guó)家，人們聽到贊美多是開心的感謝。在一些特定場(chǎng)合，語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言情境有著親密關(guān)系，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及其用法無法單純的分析判斷，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候需要注意的，多注重與該語(yǔ)言相關(guān)的文化，使交流更方便。除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入也很有必要，學(xué)生最早接觸的是中國(guó)文化，在本國(guó)文化的基礎(chǔ)上開始了解外國(guó)文化，而這種了解是基于本土文化環(huán)境下的。通過學(xué)習(xí)外國(guó)文化，加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，豐富本土文化這也是文化導(dǎo)入的目的之一。

4外國(guó)文化導(dǎo)入的方法

4.1中西文化對(duì)比法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課文中經(jīng)常涉及到文化因素，教師可以將其整理歸納，然后讓學(xué)生與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，通過中西方文化對(duì)比，讓學(xué)生感受文化間的差異，做到心中有數(shù)。在學(xué)習(xí)有關(guān)“Merry Christmas”節(jié)日的時(shí)候，可以將中國(guó)的春節(jié)與之對(duì)比，從兩個(gè)節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝活動(dòng)等，了解中西方文化的不同。就拿中西方風(fēng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣來說，在節(jié)日里，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)待禮物

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的態(tài)度也是不同的，中國(guó)人總是要推辭一下，表現(xiàn)接受禮物的無奈，接受之后也不會(huì)當(dāng)面客人的面打開，而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)于禮物一般都是欣然接受，然后致以謝意。

4.2情境教學(xué)法

大家都知道，學(xué)好一門語(yǔ)言的最佳方法就是在特定的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際技能，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在課堂上，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活或依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在本土文化氛圍下體會(huì)和外國(guó)文化的差異，提升文化敏感性，進(jìn)一步了解外國(guó)文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有一個(gè)特設(shè)的口語(yǔ)練習(xí)課，主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是一個(gè)極好的鍛煉口語(yǔ)，提升交際能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以積極指導(dǎo)，讓學(xué)生注意自己的角色，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確但和角色不符的話指出來，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。此外，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教師也可以定期組織舉辦英文劇的表演、演講比賽等，讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣。

4.3典故運(yùn)用法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，人們說話或?qū)懽髦刑岬降臍v史、文學(xué)、傳說等，這些都是典故。它具有強(qiáng)烈的民族色彩和鮮明的文化特性，運(yùn)用典故可以豐富讀者的閱讀，讓文章更清晰、流暢、易懂，便于人們之間的交流溝通。英語(yǔ)典故多來自于《圣經(jīng)》或古希臘羅馬神話，例如Achilles heel（唯一致命弱點(diǎn)），A Pandora’s box（禍害的根源）等，通過典故的解析，學(xué)生也可以加深對(duì)西方文化的了解。

4.4課后補(bǔ)充法

大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，內(nèi)容多，對(duì)文化的了解也不應(yīng)該局限于課堂上。課下，教師可以鼓舞學(xué)生多看一些英文電影。電影也是文化的傳遞，是一個(gè)國(guó)家生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣的體現(xiàn)。英文電影將學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，將聽覺和視覺相融合，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的有效渠道，例如一些有趣的電視教學(xué)片 “Family Album USA”，都是了解西方文化的教材。此外，教師要鼓舞學(xué)生多閱讀一些和外國(guó)文化有關(guān)的報(bào)紙、書籍等，記錄一些有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的介紹；還可以舉辦國(guó)外學(xué)生交流會(huì)，開設(shè)“英語(yǔ)角”等，肯定對(duì)了解外國(guó)文化有很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

歸根結(jié)底，語(yǔ)言是一種文化的沉淀，語(yǔ)言離不開文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解其背后的文化，理解文化必須在語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，兩者是相輔相成，互相作用的。而，從目前來看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)文化的導(dǎo)入依然比較弱，教師們要重視起來。在英語(yǔ)教學(xué)中，不能一味的側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，注重文化差異下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，正確把握文化導(dǎo)入下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，只有這樣，才能夠真正的學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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