藝術設計專業色彩構成教學改革研究與應用

【摘要】：為改變傳統教學中簡單、重復、機械，過于追求構成地科學性和邏輯性而不注重和創新思維地培養，缺乏應用表現地現狀，根據多年色彩教學實踐和高校藝術設計教育的特點進行了色彩構成地教學方法、教學內容與教學形式，以及考核方法等系列地教學改革，并在教學改革的嘗試中初見成效。

【關鍵詞】：色彩構成；教學改革；應用

色彩構成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統和完整的認識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術設計專業獨立的基礎科目，它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調整色彩關系（對比、調和、統一等）以獲得良好色彩組合的學說，是具有方法論意義的構成體系之一。20世紀20-30年代，隨著科學的發展以及對色彩的提取工藝和分析儀器等技術的進步，人們進行了大量的定量分析研究，形成了一個比較完整的學科體系，并指導生產實踐。20世紀80年代初，隨著我國的改革開放，由一批學者把包豪斯的三大構成理論翻譯引進，宣傳推廣，并開始在各藝術類高校普及。

當前是個強調知識與技術相結合的時代，高等教育的最終目的是培養應用型人才。然而當前我國的藝術教育體系幾乎一直沿用幾十年前從蘇聯、德日等國家引進的那一套。普遍都還是將自己原有的純美術教育的書本知識和課堂演化模式。這種相對陳舊的學科性課堂教育系統已經不能適應當前社會技術的發展和以市場為導向的人才培養模式等方面的變化，藝術教育，尤其是高等院校藝術教育課程改革勢在必行。

1 色彩構成課的現狀及存在的問題

傳統的教學模式側重于注入式和啟發式的教學方式，其優點是注重課程基礎理論知識和基礎技能及表現。不足是教學方法單一，缺乏靈活性、多樣性及創造性。色彩構成課與相關專業課缺乏緊密的聯系。課堂注重陳述性的教學，教師通常按照教材逐一對色彩構成概論、色彩構成要素、色彩的對比、色彩的調和及色彩的情感等單純的理論進行基礎性、科學性的知識講解，然后再根據這些內容做相應的紙質練習。傳統的教學模式缺少創造性訓練設計課題的實踐，設計思維和創新能力的欠缺。那么這種在教學上過多的強調原理性則會一定程度上忽略的策略性、發展性和創造性思維的培養，使得學生得不到更多的色彩構成思維的拓展。學生作業表現出過于死板的程式化，脫離專業實際，缺少創新意識。

1.1 材質運用及手段單一

傳統的色彩構成要求全部用手繪完成訓練， 工具選用較厚且有一定吸水性的紙張（ 比如： 卡紙、素描紙、水粉紙等） 、水粉色、毛筆、直尺、鴨嘴筆等進行繪制。在繪制之前需要在拷貝紙上對預繪制的圖形打出草稿， 然后把鉛筆線拓印于正稿上， 如果有重復的圖形可以反復拓印。填色時先調出適合表現的顏色， 用鴨嘴筆沾取相應顏色勾出圖形邊線， 以防止填涂時顏色溢出輪廓導致畫面粗糙， 再用毛筆填涂輪廓中間部分， 要求填涂時控制顏色的飽和度以及水份的大小， 盡量做到均勻、細致， 另外看情況要求可以選擇脫膠的水粉顏色， 這樣繪制出的圖形較為平整。待畫面一部分顏色干透以后再繪制其它顏色， 以保證相接顏色不會相互融合。作品填完色后待其干透， 對局部進行必要的修補， 以保證最終效果工整、細致、干凈， 達到手繪圖形的要求。由以上圖形的繪制過程， 可見完成色彩構成作品對手繪技法的要求很高， 除了用色的準確更要求繪制的精細。這種純手繪的色彩構成表現技法從上世紀80 年代一直沿用到現在， 如今很多美術學校， 甚至高等美術學院都要求學生依然用這種傳統的表現手段去完成色彩構成訓練。但是在一定程度上局限了學生對知識點更多的理解和拓展。因為沒有能真正與專業以及相關的應用材料有所聯系，學生通常只是通過手繪簡單的繪制一些圖案在紙上表達，所掌握的也是一些比較機械的表達和模仿，一定程度上影響了對色彩構成與專業應用的理解，從而沒能真正的理解和掌握色彩構成的內涵與專業拓展應用。

1.2 對于現代教學模式的崇尚

現代教學模式采用先進的多媒體教學方式及手段，其優勢是具有知識量、信息量及圖表容量大，教育內容更新快等特點。多媒體教學能調動學生聯想思維，提高教學效率。但是，不免會有一些教師自身綜合素質有待提高，對色彩構成課程的教學、實踐及教學原理和規律，缺乏深刻的認識和正確的理解，不能科學的、辯證地對待教學的各項活動，片面的追求多媒體教學的表現形式，使得教學方法單調，師生缺少互動和情感交流，缺乏靈活性和多樣性。阻礙了學生專業綜合素質和設計色彩創新能力的提高。

2 色彩構成課教學改革研究

2.1以色彩研究為手段、以培養創新思維為目的

藝術設計學科的宗旨是培養創新型的專業人才，那么色彩構成課也是我們在教學過程中達到創新目的一個重要的教學里程碑。要注重對已有優秀色彩案例的分析和審美，去感受和領悟色彩的本質、情感和規律，以培養色彩的表現和應用能力。我們學習色彩構成，應該著重于一種思維方式的訓練，通過這種創新思維方式的開發，使色彩構成的作用呈現嶄新的面貌，為以后的色彩設計打下堅實的基礎，更加豐富我們的想象力、創造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。也就是以色彩研究為手段、以培養創新思維為目的，我們就能更好理解色彩構成研究的目標，就不會拘泥于顏料與電腦的介質以及傳統圖案與三大構成的主次之爭，也便于我們解放思想，大膽地去研究色彩，挖掘色彩構成課的新的教學形式和內容。將教學的整體性原則貫通于色彩構成課程教學中，注重課程單元之間的連續性、交叉性和系統性。使教學整體性原則在色彩構成教學中發揮其有效的指導性和調節性的作用。

2.2主題性設計多元化和創造力的培養

在色彩的基礎設計教學當中，主題性的色彩構成訓練，是探索色彩表現力的重要基礎，是如何靈活地掌握和創造性地運用色彩的關鍵。主題性設計是設計領域的慣用手法，它的好處在于能夠界定一個有文化屬性和經濟價值的課題，通過大量的背景資料的搜索和調研，創作和整合出新的價值觀念和文化成果。在信息時代設計觀念和方法急速發展的今天，新的色彩課程教學的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是主題性設計教學的基本思路。主體設計是包豪斯基礎課程取得巨大成功并產生深遠影響的關鍵因素之一。主體性設計課題可以強調多元化，如“來自大自然的啟示”、“色彩與數學”、“來自音樂的感受”、“分形藝術與色彩”等等，這樣可以豐富學生的視野和研究的范圍，培養廣泛的興趣和攝取專門知識的能力。

2.3重視傳統民族色彩的解構和融會

借鑒傳統色彩，將本土傳統文化和西方色彩構成理念融會起來，借鑒民族色彩中的精華，有效地運用到現代構成理念中去，豐富中國特色的色彩構成教育，以服務于現代設計。引導學生觀察傳統的色彩和那些過去他們曾熟視無睹的色彩搭配，喚起他們對色彩的地域特色的感知，幫助他們認識中國傳統色彩的審美規律。中國傳統色彩典范（如建筑彩畫、宗教壁畫、民間年畫以及中國服飾、京劇臉譜等等）是今天用以當代設計的取之不竭、用之不盡的源泉，它給人們以許多的啟迪和廣泛的內涵。這些典范凝聚著人類對色彩規律研究的智慧與經驗，是我們學習民族風格的極好途徑。而民族風格仍是現代設計的重要課題，可以提升我國現代色彩設計中的精神內涵。

3 色彩構成課程教學內容和教學方法改革的研究實踐

3.1豐富色彩構成教學形式的多樣性

針對多年的教學實踐與總結，我們成立了課程小組，小組中的授課老師在課程的每個時期都必須進行課程教學等方面的探討和交流，及時發現問題解決問題；同時強調課程內容與專業方向相結合，改變從前傳統教學上單純按照教材布置作業練習的單一方法，變成針對學生專業方向與特點進行布置訓練與指導，強調基礎訓練與專業設計和應用相結合的多種方法，使學生能從基礎課開始培養出對專業探究性的學習與創新意識，使學生認真體會與理解專業基礎知識和生活應用的密切聯系，培養學生對后續的專業學習和未來規劃有更清晰的認識。同時利用多種教學手段進行演示和補充，豐富教學形式的多樣性，使學生對色彩構成相關知識有更直觀的認識和理解。

3.2加強色彩構成教學內容的實用性

設計以人為本，終究為社會生活所服務。藝術設計專業學習也是與生活有密切關聯的。色彩構成作為各類藝術設計的重要基礎課程，專業基礎學習是對專業技能學習有著重要的指導與輔助作用。在色彩構成課程改革中我們將色彩的基本理論結合其所學專業方向進行系列的主題性訓練與創作，鼓勵學生多嘗試應用與生活與專業有關聯的命題進行應用表現，讓學生在課程訓練中開始了解到專業學習與基礎理論有著舉足輕重的關系，能更多體會到基礎知識與專業學習的相互作用，讓其跟多的體會到設計是與人有所關聯，體會到藝術設計與生活的關聯，通過這些相應的訓練更好的對生活進行體驗與觀察，從而更好的促使學生注重基礎知識的學習與積累來加強色彩構成表現手段的應用性。

在這個課程改革中，我們連續三年對多個專業班級進行了不同的嘗試。2014年圍繞“衣食住行”等四個方向分別進行訓練與創作，同時在不同的主題上采用了不同的材質與不同的表現形式.2015年該課程改革中根據各自專業進行與專業拓展的專業訓練，如：視覺傳達專業著重結合地域特色進行主題創作，敦煌色的采集，敦煌圖案的臨摹與再創重組。把色彩的規律于裝飾圖案。室內設計專業著重居室裝飾和裝飾品的色彩創作。

3.3 加強色彩構成教學考核方法的科學性

本課程的教學目的是通過理論講授與學生相應的訓練達到掌握色彩構成的基礎知識，使學生能對相關的色彩屬性與色彩搭配有所掌握。為了加強對學生課程學習效果考核的科學性，同時也考察其是否能結合專業進行相應的應用拓展與探究，課程考核采用多種方式結合；比如：課程結束后舉辦相應作品匯報展，代課教師可在展廳現場評分；針對平時一些較小的課題訓練以作業冊的形式階段性評分。通過這兩種相互結合的考核方式能較全面地考察學生對本課程基礎知識的掌握和對色彩構成應用拓展與知識探究的能力。

4 結語

總之，新時代新技術賦予我們新觀念，色彩構成教學也不例外，其必然要與諸多新興技術和知識發生關系，而快捷先進的科學技術手段和推陳出新的教學思路是實現創新目的重要保障。高等學校教育不可能窮盡或預見所有的專業內涵或未來的學科變化，也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能，但我們可以傳授給學生創新的思維和方法。社會在發展，設計教育自然要隨之改進。我們應該圍繞審美能力和創新能力的培養，并始終以此為目標與時俱進。

參考文獻

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