“一主三學”教學模式在歷史教學中的優越性探析

摘 要：“一主三學”教學模式，既充分體現了“以學生為中心”的現代教育的觀念，又發揮了教師的“導學”“助學”作用，解決了教學中的三個具體問題：通過明晰師生的角色保證學生在課堂上的主體地位，通過增強學生的自主性提高課堂教學效率，通過“導學”“助學”“促學”促進全體學生個性發展。在實踐中取得了良好的效果，為探索教育教學規律積累了一定的經驗。

關鍵詞：“一主三學”；教學模式；優越性

隨著時代的發展和教育改革的深入，固有的課堂模式正在不斷被突破，特別是進入新世紀以來，隨著新的課程標準的頒布，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在教育大花園里，一時間盛開出各種各樣的花朵，它們姹紫嫣紅、爭奇斗艷。鄭州電大提出的“一主三學”教學模式優勢明顯。

一 通過明晰師生的角色保證學生在課堂上的主體地位

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受知識，這非常不利于調動學生學習的積極性。新的課程標準頒布之后，學生在課堂上的主體地位在教學理念上得到突出和確立，但是在具體教學實踐中，很多教師一上講臺就忘了自己的“主導”角色，“滿堂灌”代之以學生的主動求知，直到下課鈴響才猛然覺醒講得太多了。在建構主義教學理論指導下的“一主三學”教學模式要求教師在把握住教學目標的前提下把課堂的主動權還給學生。教師的角色定位是學生自主學習的服務者，教師在課堂教學的角色主要體現在三個方面即課堂教學的設計者、支持服務的提供者和教學過程的調控者?！耙恢魅龑W”教學模式使得教師在教學中的角色定位及其體現非常清晰，不僅實現了“教”與“學”的有機結合和相互支撐，而且決定了學習者的自主學習居于該模式的中心地位。彰顯出教師的主導作用和學生的主體作用有序有機地融合，有效地調動了學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。

二 通過提高學生的學習自主性提高課堂教學效率

有效的自主學習指學生在教師指導、幫助下的“自主”學習過程得到進步、提高和發展?！耙恢魅龑W”教學模式為提高學生自主學習能力提供了有效策略和方法。首先教師導學是提高學生自主學習有效性的基礎，導學為學生自主學習起到航標的作用。其次，教師助學是提高學生自主學習有效性的核心，在助學中，只有調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的有效性。最后，教師促學是提高學生自主學習有效性的條件。因此“一主三學”教學模式中的“三學”對提高學生自主學習有效性意義重大，離開教師的“導學”，學生的自主學習將如無舵之航失去目標；離開教師的“促學”，學生自主學習的學習效率則無從談起?！耙恢魅龑W”教學模式，從一開始就將自主學習放在主要位置，通過培養學生自主學習能力解決了課堂教學的效率問題。

三 通過“導學”“助學”“促學”著眼于全體學生個性發展學習是一個個性化的過程。

教師在教學中應當重視啟迪每個學生的智慧，開發每個學生的創新稟賦和潛力。教師要尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過課堂學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。“一主三學”教學模式中教師的“導學”要求教師面向全體學生進行課堂教學設計，對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生選用不同的教學策略，采用不同的教學方法，精心設計教學問題，調動全體學生的學習興趣，使每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來。因材施教，提供能夠滿足不同層次學生需要的教學內容，合理地分配學習資源，公正地評價每一個學生。“一主三學”教學模式中小組互學，也避免了班級集體教學中經常出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利?！耙恢魅龑W”教學模式有利于開發每一位學生的創造潛能。隨著信息技術的進一步發展，網絡電視、移動終端、戶外大屏等新媒體技術相繼出現，人們的日常工作、學習、生活都已處在新媒體的包圍中，幾乎無時無刻不生存于多種媒體營造的環境之中。這樣的現實，對傳統教學產生了極大沖擊，改變著人們學習的心理、習慣和心態，而這一進程還將持續并深化下去。我們相信，作為一種簡潔而實用的優秀教學模式，“一主三學”以其獨特的頑強性和可塑性，必能在多種媒體交織演變的世界里繼續煥發出更強的生命力。

參考文獻：

[1]孫龍國，王運濤.淺談“一主三學”教學模式的三個發展階段[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（5）.

[2]孫龍國.“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序及應用策略[J].河南社會科學，2011，（1）.

[3]肖俊洪.遠程教育與自主學習能力[J].中國遠程教育，2011，（1）.

[4]孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學學報，2005，（1）.

[5]王鐵軍.經典教學模式是如何誕生的[J].中國遠程教育，2010，（5）.

[6]孫龍國.“一主三學”教學模式在德育課程教學中的應用[J].管理與財富，2008，（11）.

楊仕文，男，山西長治人，聊城大學歷史文化與旅游學院16級學科教學（歷史）碩士研究生。

（聊城大學歷史文化與旅游學院）