論小學數學教學生活化的實施

摘要：數學是組成小學科目的重要部分，隨著素質教育的不斷深入，傳統滿堂灌式教學模式已經不能適應新時代教學需求。新課標明確規定[1]，數學教學必須與生活實際相聯系，積極為學生創設生活化情境，最大限度提高學生學習興趣，保證其能用課堂中所學知識解決生活中的實際問題。然而，統觀當前小學數學課堂，大部分教師沒有認識到生活化教學的作用，數學教學普遍采用照本宣科的方式。為了扭轉這一局面，筆者總結小學數學生活化教學策略，以期能夠同行帶來一點啟發。

關鍵詞：小學數學，生活化，實施策略

數學是小學教學中的重點科目，其抽象性、邏輯性較強，學生學習難度相對較大。如果教師仍將理論知識作為中點，課堂教學采用“教師講解，學生記筆記”的模式，很容易讓學生產生乏味感，且長此以往，會使學生失去學習興趣，甚至對數學學習產生畏懼心理。有學者嘗試在小學數學課堂中應用生活化教學策略，發現其打破了以往沉悶的學習氛圍，充分調動了學生的主觀能動性，可讓學生自覺參與到學習活動中，教學效果顯著提升[2]。

一、小學數學教學現狀分析

（1）忽視學生主體地位，素質教育要求課堂教學充分凸顯學生主體地位，教師應充當學生學習的指導者、輔助者。然而，在實際教學中，教師是課堂的主宰者，學生被動接受教師講解的數學知識，課堂教學未形成雙向互動，學生長期在這種學習氛圍下已經養成被動聽講的習慣，難以展開自主學習。

（2）重復練習大量習題，在習題學習中，教師已經形成僵化思維，將解題技巧傳授給學生后，不管學生是否理解，就給出大量類似習題讓學生進行練習，通過題海戰術讓學生逐漸掌握解題規律。這種教學方法較為枯燥，學生在練習過程中很容易灰心喪氣，進而失去對數學學習的興趣。

二、小學數學教學生活化的作用

（1）激發學生學習熱情，在小學數學課堂中應用生活化教學方式，為小學生創造生活化學習情境，使學生能在生活中學習，這不僅能讓學生持續對知識點進行實踐，加深學生對理論知識的理解，而且可將復雜而枯燥的公式轉換為一個個生活實例，有效提高了學生的學習興趣，進而全神貫注投入到課堂學習中，達到提高學習效率的目的。

（2）提升學生數學應用水平，數學與日常生活密切相關，然而大部分教師在教學中難以將數學知識與生活實際聯系在一起，所教出來的學生理論知識豐富，卻缺乏實踐應用能力[3]。通過生活化教學可在課堂中向學生展示大量生活實例，當學生在生活中出現類似問題時會自覺應用數學知識，這對提高學生數學應用能力具有積極意義。

（3）提高學生創造能力，創新能力是推動社會進步的要素，創新能力的培養與學習環境有著一定的關聯性。但當前數學教學僅僅局限于黑板上，這嚴重限制了學生創新能力的發展。教師應用生活化教學策略可對教學內容進行重組，通過講解生活中的實例傳授給學生數學基本使用技能，使其在實踐中發展自身創造潛能。

三、小學數學教學生活化的實施策略

（1）設計生活化的教學內容，數學來源于生活，理應為生活服務。教師在選擇教學素材時，應該密切聯系學生日常生活，在教學中重現生活問題，引導學生去感悟生活，使其能充分認識到數學在生活中的重要作用[4]。比如在講解“平面直角坐標系”時，為了讓學生充分理解這一概念，教師可以讓學生就自身在教室中所處位置展開討論，有的學生處于“第二排第四列”，有的學生處于“第五排第三列”，……，學生在自我觀察中，就能很好地理解坐標系的概念。而且可讓“第一排第二列”學生走到“第三排第四列”位置，來引入“平移”這一概念。通過設計生活化的教學內容幫助學生理解抽象化的數學概念，提高學生對數學學習的興趣。

（2）應用生活化的教學方法，在課堂教學中，教師應該盡量應用生活化的方法，提高數學教學的生動性、趣味性，同時在教學中突出學生的主體地位，使其成為學習的主任。不同于語文學科，數學抽象性較強，而學生思維是一種心智技能活動，存在內在隱匿性特點，教師在課堂中必須應用科學的教學方法，有意識訓練學生數學思維能力，方能使外在動作僅能彰顯出來[5]。比如，在學習“混合運算”時，教師可以組織學生來模擬超市經營狀態，讓學生扮演營業員、顧客，教師首先用視頻演示超市的食品及價格，隨后讓扮演顧客的學生到超市買喜歡吃的食物，營業員來計算食品價格，顧客對價格進行核對。通過創設這種生活情境有效提高了數學學習的趣味性，學生也能感受到數學學習的生活價值，并對生活中其他數學問題產生強烈的探究欲望。

（3）開展生活化實踐活動，為了全面提高學生的數學素質，教師應積極開展生活化實踐活動，將數學整體功能充分發揮出來。比如，教師可提供一些數據，讓學生根據所學數學知識自行設計相關方案：28個學生去動物園游覽，門票單價為15元，團體（滿30人）可打6折，讓學生來設計最省錢的購票方案。通過讓學生自行設計購票方案，不僅可讓學生鞏固理論知識，而且可培養學生合理理財意識，同時也提高了學生解決問題的能力。數學活動形式多樣，比如可開展數學接力、數學謎語、數字迷宮等小游戲，讓學生在活動中動腦、動手，主動探索，培養其創新意識，使其在玩耍中學習數學知識。

總而言之，數學教學不應該是枯燥乏味的，小學數學教師應該將數學理論知識與生活實際相聯系，在生活中發掘數學知識，引導學生走近社會，采用多種生活化教學途徑提高數學教學的趣味性，切實改善數學教學質量。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012，（36）：104-105.

[2] 鐘遠良.新課程背景下小學數學生活化教學策略探討[J].考試周刊，2016，（97）：71.

[3]高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（3）：162-164.

[4]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，23（3）：110-112.

[5]岑承滿.小學數學生活化教學的探索路徑及策略分析[J].讀書文摘，2016，（20）：139.

（作者單位： 廣西南寧市上林縣鎮圩瑤族鄉中心學校 530505）