對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與高中英語語法教學(xué)的思考

摘要：在傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中，教師通常采用演示、操練、產(chǎn)出三個(gè)步驟 - presentation， practice production，也就是 3P 教學(xué)法。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語語法教學(xué)具有積極的實(shí)踐意義，本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的具體實(shí)踐，旨在為高中英語語法教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐的啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語法教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；

《新課標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，確保語言使用的準(zhǔn)確性。針對(duì)目前的情況， 任務(wù)型教學(xué)法被認(rèn)為是能提高學(xué)生語言能力的一個(gè)行之有效的方法。

一、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

（1）第二語言習(xí)得理論。英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。Krashen 區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路：①注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；③）注重合作學(xué)習(xí)；④注重提供充分的資源。

二、任務(wù)型教學(xué)法與五步教學(xué)法的比較

五步教學(xué)法是建基于技能學(xué)習(xí)模式的具有中國特色的準(zhǔn)交際教學(xué)法。它既包含交際法的特點(diǎn)，又吸收了“呈現(xiàn)”（presentation）、“ 練習(xí) ” （practice） 和 “ 產(chǎn)出 ” （production） 教學(xué)模式（簡稱 PPP 教學(xué)模式）的內(nèi)容；既有語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，又有模擬交際或真實(shí)交際活動(dòng)。它堅(jiān)持用先于學(xué)（先教結(jié)構(gòu)，后練交際）的教學(xué)原則和以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在四種技能的訓(xùn)練方面采用先聽后說、先說后讀、先讀后寫的順序。任務(wù)型教學(xué)法的前任務(wù)階段相當(dāng)于五步教學(xué)法的復(fù)習(xí)、介紹，任務(wù)環(huán)階段包括了五步法的操練、練習(xí)，后任務(wù)階段與鞏固有一些相似之處。

三、任務(wù)型教學(xué)階段教學(xué)

（1）前任務(wù)階段。 前任務(wù)階段包括兩個(gè)方面① 介紹話題，導(dǎo)入新語法。 它以話題為載體，將不同的語法任務(wù)呈現(xiàn)出現(xiàn)。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務(wù)。②準(zhǔn)備活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)。 為完成某一語法的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供必要的語法材料， 引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚唸?bào)刊書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)語法資料

，而后進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，整理停息的能力和資源共享策略。

（2）任務(wù)鏈階段。這一階段的任務(wù)主要是語法規(guī)則的整理和運(yùn)用新的語法點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)話題的表意訓(xùn)練。① 整合信息，討論語法規(guī)則。在任務(wù)前活動(dòng)中收集到的關(guān)于某一語法的材料使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)，通過小組成員討論，形成初步統(tǒng)一的語法規(guī)則。② 得出結(jié)論，匯報(bào)成果。 各組代表在班里匯報(bào)語法研究性學(xué)習(xí)成果，全班同學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，歸納出語法規(guī)則，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。③主題討論，擴(kuò)大語料輸入量和語言輸出量。 各小組為單位主題展開討論，要求運(yùn)用新的語法點(diǎn)，結(jié)合學(xué)過的語法來交流彼此的看法，以此達(dá)到“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的目的。

（3）任務(wù)后階段。 通過這一階段的鞏固復(fù)習(xí)以達(dá)到能力遷移的目的。

四、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（1）教師要不斷提高自身素質(zhì)。 任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為載體，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過聽、說、讀、寫的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言去做事。教師只有將課堂教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、任務(wù)化，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)（任亞偉 2009）。這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，作為教師，只有在知識(shí)層次、文化素養(yǎng)、語言能力和專業(yè)理論等方面不斷提升自己，才能適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

（2）任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有梯度。 由于家庭環(huán)境、教育條件等的不同，學(xué)生在口語表達(dá)、思維方式、行為習(xí)慣和考試成績等方面都有很大差異。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)有層次、有梯度，既要激發(fā)英語“學(xué)困生”的信心，又要關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”的提高，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展。當(dāng)然，這一要求亦與新課改“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨”的核心理念相一致。

（3）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。 任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這就要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不怕犯錯(cuò)，敢于嘗試（任亞偉 2009）。因此，教師要通過豐富多樣的活動(dòng)、正面激勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合，完成任務(wù)。尤其對(duì)于部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予關(guān)注，可以通過指定其完成任務(wù)而學(xué)會(huì)知識(shí)。

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作者簡介：李倩楠（1990-），女，漢族，碩士在讀，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院。研究方向?yàn)椋?學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位聊城大學(xué)外語教育學(xué)院）