如何進行農(nóng)村小學生的入門作文指導

摘要：作文是小學語文教學的重難點，作文入門指導質量的優(yōu)劣會對學生寫作興趣產(chǎn)生直接影響，尤其是農(nóng)村小學生普遍缺乏想象能力，這在一定程度提高了作文入門教學難度。如果語文教師因循守舊，采用傳統(tǒng)教學模式，那么作文入門教學難以發(fā)揮良好的效果。筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，對如何做好小學生入門作文指導進行了總結，旨在激發(fā)小學生寫作興趣，保證其作文內(nèi)容言之有物。

關鍵詞：農(nóng)村，小學生，入門作為指導

作文是組成小學語文的重要部分，三年級是小學生寫作文的起步階段，若語文教師能把握好這一關鍵時間段，對學生展開高質量的入門作文指導，就會讓學生對作文產(chǎn)生興趣，樹立起寫作信心；反之，則會使學生對作文產(chǎn)生畏難心理，進而影響后續(xù)作文教學[1]。如何做好農(nóng)村小學生入門作文指導、提高其寫作水平成為語文教師思考的重點問題。筆者就此展開研究，總結如下。

一、培養(yǎng)學生作文寫作興趣

三年級的小學生對新鮮事物抱有強烈的好奇心，剛進行作文入門指導教學時，學生會聚精會神聽教師講課[2]。為了不打消學生的積極性，教師切勿填鴨式向學生講解作文概念，應該采用一定手段，勾起學生的學習興趣，引導其自主接觸作文寫作。教師可從日常生活的小事說起，向學生描述我們生活中發(fā)生的趣事，告知學生作文寫作就是用鉛筆將這些生活趣事記錄下來，消除學生對作文的陌生感。比如：作文并不像抄寫自習那樣單調，它像童話故事一樣有趣生動，作文寫作其實是一件很輕松、簡單的事情，那么如何進行作文寫作呢？同學們都有喜歡的小動物吧，它長得可愛嗎？你想和它成為好朋友嗎？你想和你的“好朋友”一起做什么呢？同學們爭前恐后的舉手發(fā)言，想要向其他同學介紹自己的“好朋友”。教師聽完學生的發(fā)言后，繼續(xù)向大家介紹作文寫作：你們將剛剛講的內(nèi)容寫出來就成了一篇論文。而且不僅包含小動物，還可以寫你們喜歡的水果、喜歡的游戲、喜歡的親朋好友，等等，只要你們覺得有意義或有趣的事物都可以將它寫成作文。從學生熟悉的事物說起，不僅調動了學生的積極性，而且也能初步認識作文寫作。

二、注意讀寫結合

教師將學生對作文寫作的興趣激發(fā)起來后，就需要引導其養(yǎng)成讀寫結合的習慣，這有利于提高小學生作文寫作水平[3]。教材中的課文都是教育者千挑萬選而淘出來的，這些課文中都包含了一些好詞、好句。教師應指導學生篩選課文好的詞句，并指導如何在自己的作文中應用這些好詞好句。學生最初寫作時，教師無需限制篇幅長短，只要學生能將字、詞、句恰當應用于文中，語句通順連貫即可。待學生能熟練應用好詞好句后，教師應引導學生按順序觀察事物，揣摩句子結構形式及表現(xiàn)手法。比如，在學習《翠鳥》一課時，文中有對翠鳥的具體描述：“它的顏色非常鮮艷，……，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”教師引導學生去觀察寫作順序，讓學生明白后面的話都是圍繞“鮮艷”一詞展開的，首先告知讀者翠鳥的羽毛十分鮮艷，然后具體展開，依次描寫了頭部、背部、腹部的羽毛。分析其結構形式，該句子屬于總分句式；分析其敘述順序，從頭部寫到腹部，即視角是從上往下；分析其表現(xiàn)手法，該句子應用了比喻手法。讓學生嘗試對該句子進行仿寫，循序漸進，逐步提高學生寫作能力。此外，教師還應開展課外閱讀活動，鼓勵學生課下多閱讀一些書籍，來擴寬自身視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、指導學生搜集寫作材料

日常生活中的點點滴滴都是小學生進行作文寫作的材料，且農(nóng)村的孩子生活在五光十色的大自然，春天可以到山坡上采摘五彩繽紛的野花，夏天可以到小河里和小魚嬉戲，秋天可以去田埂上觀賞金黃色的谷穗，冬天可以在雪地里打滾、堆雪人，這些趣事裝點了農(nóng)村小學生的童年，并在其心靈中留下深刻的印象。教師應該充分把握這一優(yōu)勢，引導學生去觀察多彩的世界，鼓勵其觀察生活中的事物，用發(fā)現(xiàn)的眼光留意生活中的美，并將這些存在于頭腦中的生活影像作為寫作素材，保證學生創(chuàng)作的源泉永不枯竭。

有文獻報道顯示[4]，搜集了好的材料并不表示就能創(chuàng)作出好的文章。因為作文寫作需調動平時一切積蓄，該過程包含了提取信息、表象想象信息、分析輻射信息、聚合信息等過程，而這一系列心理過程對三年級的小學生而言難度較大，如果教師將自己好惡強加給學生，未結合學生生活實際，那么這會使小學生寫作壓力倍增，甚至讓學生對作文寫作產(chǎn)生排斥感、畏懼感。激發(fā)小學生的寫作興趣是改善作文入門指導質量的關鍵，只有讓小學生愛上寫作文，其作文水平才有可能提升[5]。首先，教師應該減輕學生寫作負擔，教學過程中明確告知學生作文寫作就是將自己腦中所想的話清楚寫出來即可，消除傳統(tǒng)作文寫作的條條框框，讓學生想怎么寫就怎么寫，引導學生在“玩耍”中寫作。其次，教師需激發(fā)學生的寫作情感，鼓勵學生用自己真摯、熱烈的情感來創(chuàng)作，做到“情動而詞發(fā)”。比如到播種、插秧等農(nóng)忙時節(jié)，教師可讓學生觀察父母勞作，讓學生以“勤勞的爸爸”、“辛苦的媽媽”等為題來寫一篇作文，這不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使其以真實的情感來進行作文創(chuàng)作，而且還能讓學生深刻感受到父母養(yǎng)育自己的辛苦，更好地去孝順父母。

四、創(chuàng)新作文評閱方式

作文評閱在作文教學中的作用舉足輕重，教師在批閱學生作文時應該寫一些具有鼓勵作用的批語，使學生長期保持作文寫作興趣。此外，教師應該定期讓學生對作文進行互改互評，采用同桌批改、小組批改、全班批改等方式，激發(fā)學生的積極性。通過讓學生互相批改作文，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其享受當老師的權利，感受評閱作文的喜悅，而且通過這種方式也為學生創(chuàng)造了自由交流的平臺，學生在批閱他人作文時，可以學習好的句子，思考自己存在的不足，進而不斷改進自身文章，逐漸提升寫作能力。

參考文獻：

[1]唐永建.關于農(nóng)村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014，（8）：40-40，43.

[2]王德高.對農(nóng)村小學作文教學的思考[J].考試周刊，2015，（52）：41-41.

[3]杜長江，夏明莉.淺議農(nóng)村小學快樂作文教學方法[J].小作家選刊（教學交流），2014，（4）：352-352.

（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)古燈瑤族小學 ）