項目教學法在中職《建筑測量》教學中的應用

摘要：在實踐中發現項目教學法對學生學習《建筑測量》有很大的幫助，它強調教學以完成項目任務為目標，重視能力培養，倡導自我學習，在學習活動中培養團結協作的精神，并使中等職業學校的學生畢業后能更好地適合行業的需要。

關鍵詞：項目教學法；建筑測量

一、項目教學法與《建筑測量》教學

《建筑測量》是一門以培養技能為主的學科，每個知識點和技能點都有一定的應用價值和明確的任務，都可以分解為獨立的小項目來完成。它直接服務于生產，倡導教學活動以學生為主體，項目教學法是一種在《建筑測量》課程中較為適用的方法，它是以師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。這里的“項目”主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面的實踐。

二、項目教學法在《建筑測量》教學中的應用

現就根據項目教學法的要求和《建筑測量》課程的特點，以建筑物高度測設為例，談一談如何在《建筑測量》教學中應用項目教學法。

（1） 項目提出。教師在確定項目時，應以培養和提高學生的能力為核心，選用實際工程中常見的項目。建筑物高度測設是《建筑測量》課程中經緯儀堅直角觀測的一項內容，它在實際建筑工程應用具有實用價值。學生已掌握基本的測量知識，能熟練應用測量儀器，同時能運用三角函數進行運算。根據學生所具有的能力，教師選擇一個合適的實物建筑和相關圖紙以及項目任務書。教師指導學生分析任務，提示注意事項。

（2） 項目實施。項目任務確定之后，學生根據項目任務書制定初步項目工作計劃，工作步驟和程序。項目計劃制定之后，學生各組開始分析環境條件，相互探討操作步驟：如經緯儀選點的確定、經緯儀的角度測量、鋼尺量距測量的線路、各測量誤差的控制、計算測量數據，分配每個人在這個項目中的具體工作與實施要點。學生進行操作時，教師盡量放手讓學生能夠獨立完成建筑物高度測設工作。但仍要提醒學生注意檢測與校正工作，不斷聽取學生反饋，幫助學生調整進度和修訂方案。

（3） 項目評價。建筑物高度測設工作結束。以工程完成的情況為依據，分三級來考核評價：第一級是由各組學生先自行檢查校正糾偏，如測量結果與實際高度的偏差量是否在容許誤差內，鋼尺量距是否精確。同時記錄項目質量評定表。各組員對本小組貢獻的情況進行互評。第二級是由各組之間對對方的測量數據進行評定。第三級是由教師對小組完成情況進行評定。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。由老師安排項目的評價總結會，各組展示測量成果，老師分析評價各組成果，講解方法與技巧。

從上面教學實例可以看出，項目教學法中師生的活動一般應包括以下幾個主要環節：任務準備→任務實施→檢測校正→學生評測→闡述交流→教師總結。各環節中師生的任務是不一樣的：如在任務準備環節，學生主要是閱讀項目任務書，根據已有知識和提供的儀器設備，分組分析問題、探討任務、制定計劃、分配個人工作；而教師則是布置操作任務，講解、指導學生分析問題；再比如在任務實施及檢測校正環節中，教師主要是巡視指導學生操作，指導學生檢測與校正工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。在學生評測與闡述交流中，教師只起引導、記錄作用；最后由教師根據學生操作情況進行反饋，總結本次課堂內容。

三、應用項目教學法應注意的若干問題

通過教學實踐，開展項目教學應解決好下面五個方面的問題：

（1）重視項目完成程度：注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

（2）重視教師角色轉換：強調學生是學習的主體，但不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的任務不但沒有減輕，反而還加重。在項目教學中，對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友、導演等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。項目教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

（3）重視學生學習分組。由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響項目教學的效果。分組時，每組人數應控制在5～7人，人多“手腳亂”、意見不一；同時采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；還要注意組員分工要明確，防止出現依賴思想。

（4）重視項目的評價。對于項目評價要有明確的評分項目和評分標準，評分項目應涉及學生在整個學習過程中的狀態（包括毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力以及社會活動能力等）和完成項目的質量，對項目的教學評價采用過程評價、階段性評價和結果性評價相結合。

（5）重視關心后進學生。由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展。但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想。無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

總之，項目教學法的核心是通過項目任務教學引導學生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。它非常適合當前職業學校的技能教學，目前只是在《建筑測量》的某幾個方面中運用，若能運用到整個《建筑測量》教學，乃至建筑類其它專業課技能教學中，效果會更好。

（作者單位河南省鶴壁市機電信息工程學校）