小學數學教學中的“有效引導”策略分析

摘要：隨著教學大綱改革的不斷深入，小學數學在教師的教學方法以及學生的學習方法上都有所調整，教育工作者希望找出一種最適合學生的方法，促進他們的全面健康發展。眾所周知，小學數學是一門抽象性和系統性都比較強的自然學科，因此對學生的抽象思維和邏輯思維意識的要求較高。在這樣的背景下，“有效引導”策略走進小學數學的課堂，它的有效應用，不僅可以激發學生的學習興趣，而且在培養學生良好的學習習慣以及學習方式上具有重要的作用。本文結合筆者的實際情況，對小學數學教學中“有效引導”策略做了詳細的闡述，希望為廣大小學數學教師提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；有效引導；策略；分析

小學數學作為義務教育階段的一項基礎性學科，為學生以后的學習打下堅實的基礎。尤其是近幾年隨著素質教育的不斷推行，學生的全面發展越來越受到重視。因此傳統的教學方式和教學手段都應該有所改變，盡可能在課上體現學生的主體地位，讓學生在主動參與課堂當中不斷提升自己的綜合能力。小學數學教師要在分析目前課堂現狀的基礎上，結合學生的實際情況，將“有效引導”策略的價值真正發揮出來。下面是一些具體的策略。

一、積極引導，激發學生的學習興趣

小學生受特定年齡和心理特征的影響，他們的注意力很難一直保持集中[1]。因此數學教師要對學生進行及時的提醒和引導，激發他們對課堂的興趣，從而在學生的參與過程中讓課堂質量得以有效提升。數學教師在備課的過程中要做好充分的準備，將課本上的重點內容進行深入挖掘，盡可能通過適合學生認知的教學方式進行講授，從而讓小學生一直保持對課堂的興趣。在這個過程中，為了達到這樣的目的，教師就要在復習舊知的前提下，讓學生感受到新知的學習方向，從而便會降低學生難度，學生理解起來也會容易的得多。

比如在學習《長方體》和《正方體》這兩節的內容時，教師就可以利用長方體和正方體的特殊關系對學生進行教育。在講解完長方體的有關內容時，以此作為引導，讓學生自行總結出“正方體是特殊的長方體”這個規律，從而便會大大降低學習難度。另外，為了在課堂剛開始就讓學生產生一種好奇心，進而便會形成認真聽講的意識。教師可以利用課堂上已有的長方體和正方體物件作為引導，為學生創造一種切實的學習氛圍，在真實的感知中往往更易激發他們的學習熱情。

二、巧妙引導，理清學生的學習思路

小學生接觸數學的時間本就有限，因此自身的邏輯和抽象思維非常欠缺，題目難度稍稍提升，學生就會弄不懂各個要素之間的關系，沒有清晰的思路去解決實際問題[2]。因此數學教師要在巧妙引導的過程中，理清學生的學習思路，讓他們明確題目中每個已知條件和未知條件的意思，進而讓學生對于課堂更有興趣。首先，應該保持學生的主體地位，讓學生在自主學習和認知的過程中，不斷提升學習的積極性；其次，教師要在監督的過程中，及時發現學生在學習過程中出現的問題，幫助學生認清本節內容的重難點，學習起來往往會更加容易；最后，教師的引導要讓學生在學習新知的過程中復習舊知，從而便會意識到數學知識的系統性，為后續學習打下堅實的基礎。

比如，在學習與“三角形”有關的知識時，教師為了體現學生的主體地位，應該對小學生進行積極的引導，讓他們對本節知識進行小組討論，在討論的過程中總結出三角形的特征和分類。然后教師對學生的結論進行評價和補充，讓學生意識到自己自學過程中出現的不足。此外，學習完這些內容，教師要巧妙地把正方形和長方形有關的內容穿插進去，讓學生意識到數學知識的整體性，從而便會融會貫通、舉一反三，這對后續的學習相當重要。

又比如在學習“解比例方程”的內容時，教師就可以通過普通方程的解法對學生進行引導，讓學生找出普通方程和比例方程的共性。在分析共性的過程中就會培養學生一種數學的整體意識，學習起來會更加容易。

三、正確引導，降低錯誤的發生幾率

小學生在數學學習的過程中，總會出現或大或小的錯誤。比如知識點混淆、對于所學知識的價值認識不到位、舉一反三的能力不強、沒有嚴密的數學邏輯思維等等，學生的這些問題恰恰是教師教學薄弱的環節，教師就要在這些方面對自身以及學生進行反思，從而找出問題所在，并進行解決。首先，教師要找出自己教學方式的不足之處；其次，全面分析學生的認知特點，從而得出他們容易出錯的地方所在；最后，對上述問題進行分析整理，進而開發出一種正確的引導模式，提升學生解題的準確性。

比如在學習有關“比和比例尺”的內容時，學生往往會混淆“圖上距離”與“實際距離”之間的關系，在解題的時候就會出現錯誤。面對這種情況，教師一定要改變自己傳統的教學模式，不是直接對學生進行更正，而是將這些錯題變成一個專題，讓學生自行發現所有題目中的共同錯誤，從而在以后自己解題的時候就會有所注意，這對學生相當重要。

參考文獻：

[1]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].中國校外教育.2015（29）：231.

[2]李燦，吳紅波.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].中國校外教育.2015（26）：564-565.

（作者單位：重慶兩江新區人和實驗學校）