在閱讀教學中培養學生的想象力

摘要：想象力的發展是人類智力發展的一個重要方面，一個人再造性想象力的發展對他學習、運用科學文化知識起著非常重要的作用，再造想象力是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。一個想象力豐富的人，考慮問題必然思路清晰，分析和解決問題得心應手。本文主要從在閱讀教學中培養學生的想象力方面提供一個思考的角度。

關鍵詞：學生；閱讀教學；想象力；培養

在我國的中小學實際教學中，對學生的想象力訓練，正出現萎縮態勢。因為我們急功近利，只需要學生在很短的時間內懂得哪些知識，掌握哪些技能，至于由這些知識和技能而引出的思考與推想，我們并不愿顧及；我們很少創造機會讓學生的思維自由飛翔，讓學生自由想象，甚至提出種種奇思妙想。我們總是讓學生在極其沉重的考試壓力下，在沒完沒了的試題練習中漸漸磨滅了他們的想象之火、創造之火。

一、想象力與閱讀教學

（1）想象力在學習工作中不可少。在生產生活中有很多事情，并不是都有現成答案的。若想完成任務，需要具備想象力，要能夠在頭腦中反復地做實驗，然后籌劃出方案。比如《士兵突擊》中的許三多在草原五班決定修路，他沒有現成的道路參照，必須在頭腦中進行反復地想象，考慮每一條路該怎么走，該采用什么材料來鋪設，交叉的地方又用什么樣的圖案，只有經過這種在頭腦中不斷的試驗磨合才能形成一個好的方案。一名戰役指揮者，也要能根據不同的對手、不同的環境、不同的氣候條件，來在頭腦中進行反復的戰術攻防演練，從而設計出一套作戰方案。所以，對于設計、策劃、創作以及制定計劃等這類較為復雜的工作，想象力是必不可少的，僅靠記憶力是根本不能完成任務的。

（2）發達的想象力能使人制定出完善的方案。仍以建筑設計師為例，如果他沒什么想象力，或想象力不夠發達，不能夠在頭腦中不斷地進行反復想象。則他的設計方案很可能不夠完善，比如僅對建筑的外觀進行了一番考慮，卻沒有對內部結構進行有針對性的設計。當這樣草率的方案付諸實施后，在施工到一半時，忽然發現建筑物內部結構強度不夠，則必須推倒重建，這樣就耽誤了工期，滯后了進度，并且造成了很大的經濟損失，而建筑師很可能也會為此丟掉工作。而如果他具有非常發達的想象力，能夠在制定方案前，通過不斷地在頭腦中模擬房屋的建筑，則會最大限度地避免此類情況的發生。

（3）想象力只在頭腦中運行，省事、快捷。比如孫臏在田忌賽馬前，想出調換己方上中下三等馬的出場次序從而贏得了比賽，這個方案非常巧妙。而孫臏并沒有真正讓實際的馬做實驗，他僅是在頭腦中演練了若干種次序，顯然這樣節省時間，也不需要什么消耗。如果真的讓各種馬匹按照不同的出場次序進行實際的演練，那就得需要非常大的場地，而且也需要耗費相當長的時間。

二、在閱讀教學中對想象力的培養

（1）激活理解，形成完整的藝術形象。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。①通過知識積累豐富學生的表象。表象指經過感知的客觀事物在頭腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。②引導學生多作觀察、感知，從而豐富記憶表象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。人的許多情緒和情感往往是想象活動的直接動力。在教學中，要培養學生的情感體驗，引導學生去觀察生活，豐富自己生活中的情感體驗，對學習要保持濃厚的興趣。如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如白居易的《賣炭翁》，寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結束了，詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。

（2）架設橋梁，領略內涵。①體會文章的時代特征。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。②描述詩詞意境。詩歌是一種運用高度凝練的語言，抒發思想感情以反映生活的文學體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習描述詩詞意境，可以較好地訓練學生的想象能力。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可安排學生對一二兩節作描繪意境練習，大部分學生都能結合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。我們在詩詞教學中，如果能經常做這種意境描述練習，既可培養學生的鑒賞能力，又可有效地訓練學生的再造想象能力。

總之，在閱讀教學過程中，我們要善于抓住時機、創造條件啟發學生想象，促進學生進行想象。在加強學生想象力培養的同時，也是給學生插上了夢想的翅膀，除去了教室與黑板的束縛，在夢想的空間自由翱翔……相信有一天，學生所爆發的想象力、創造力是我們始料不及的。我們期待著這一天。或許，那會是我們民族新的希望所在。

[參考文獻]

[1] 馮化平編《智商綜合培養方案》，內蒙古科學技術出版社，2002.08

[2] 董素艷《引發思維的提問策略》，《中國教育學刊》2006.03

（作者單位：廣西貴港市港北區港城鎮葛民學校）