故事情境教學法在小學英語教學中的實踐分析

摘要：隨我國綜合國力以及國際地位的不斷提升，我國與其他國家之間的交往頻率日益密切。英語語言理論知識與應用技巧的學習，逐漸成為小學生必須接觸的重點與難點。本文將故事情景教學法作為主要研究對象，結合小學生英語教學的發展現狀，在介紹故事教學法基本含義的基礎上，將其應用于小學教學的有效途徑做出了介紹。

關鍵詞：小學英語；故事情景教學法；教學

前言：小學是人類在各項新生知識內容方面，接觸和理解的初期成長階段。小學英語教學工作開展方式的科學與否，不僅能夠有效提升小學生在英語知識內容方面的理解能力，對于培養其形成正確優良的英語學習習慣，也有極其重要和凸顯的推動作用。有關將故事情景教學法結合應用在小學英語教育教學工作實踐過程之中的研究，是英語教學水平不斷提升的必然結果。

一、故事情景教學法的基本含義

故事情景教學法是在傳統情景教學應用模式的基礎之上，進一步完善和優化而得來的一種全新的教學方法。在理論性概念的界定范圍方面，故事情景教學模式隸屬于傳統情景教學法中的一個分支。所謂故事情景教學，其實際上指的就是教師在實際教學實踐以及教學內容的設定過程中，有目的的融入具備不同情緒波動特征的故事內容。通過各種各樣教學故事的講解，提升學生參與態度體驗教學的積極性。通過故事情景教學環境的構建，從立體空間的教育發展角度，加深并強化學生對理論性知識內容的理解能力[1]。

在一般情況下，教育領域的專業工作人員將故事情景教學法在小學英語科目教學課堂上的應用，根據其具體構建狀態的不同劃分為兩種各不相同的類型歸屬。其中一種是真實故事教學情景，結合采用的是在學生日常生活之中能夠接觸到，實際發生過的教學故事或者教學事件。另外一種故事情景的教學方法，則是虛構的情景教學。相比真實教學情景的構建，虛構情景教學法的應用頻率更高。

二、故事情景教學法在小學英語教學中的實踐應用

（一）故事教學法在小學英語詞匯教學中的實踐應用。小學英語教師可以將故事教學法結合應用到小學英語詞匯教學之中，在培養和構建小學生立體化邏輯思維模式的同時，更好的提升小學生在英語詞匯教學理解方面的記憶能力。例如，當教師在為學生講解人教版小學英語教材中有關動物的英語單詞時，就可以通過應用故事情景教學法，進一步提升小學生學習英語知識的興趣和印象。例如，當教師為學生講解到小白兔、烏龜、動物大會等相關的英語單詞時，教師可以將著名童話故事龜兔賽跑的內容講給學生聽。與此同時，教師還可以通過講解兔子失敗的原因在于不能堅持到底，而烏龜取得最后勝利的原因在于持之以恒，能夠讓學生更好的理解人生哲理的同時，在輕松愉快的客觀環境內，更好的學習和記憶相應的英語單詞知識[2]。

（二）故事教學法在小學英語口語訓練中的實踐應用。人教版小學英語教材在進行全面改版過后，將英語教育教學工作開展的終極目標設定為培養學生靈活應用英語語言的技能。因此，口語訓練教育教學工作的開展，已經逐漸成為小學人教版英語教材教學課堂上的重點和難點。故事情景教學法的應用，能夠幫助教師更好的創建英語口語交際的虛擬教學課堂。幫助教師引導學生通過結合應用自行查找的教學資料，更好的參與到英語口語訓練的教學過程內。例如，在實際教學實踐的工作環節內，教師可以為學生設立以“有趣的故事”為口語訓練主題的學習任務。在班級學生之間劃分多個興趣合作學習小組，讓學生以英語會話與交流的方式，為小組內其他的學習成員講述自己接觸或者品讀過的奇人趣事。在必要時，英語教師還可以根據人教版閱讀部分的文章內容，以合作學習小組為單位，為學生劃分各不相同的口語交流角色。讓學生能夠在進一步融入到虛擬故事教學情景的同時，實現其英語口語技能應用水平的飛速上漲。

（三）故事教學法在小學英語寫作教學中的實踐應用。英語寫作也是在人教版小學英語教材全面改版后，需要在職從業教師尤其關注的重點教學內容。教師將故事教學法結合應用到小學英語寫作部分的教學實踐環節內，能夠更好的改善和彌補傳統應試教學模式的欠缺與不足。例如，當教師結合應用故事情景教學法為學生設定英語寫作的主題時，可以結合學生的日常生活實際，為其設定更加生活化的寫作主題。相應寫作故事情景的取材，應當盡可能來源于生活，讓學生能夠通過實際感知，不斷提升對英語寫作的學習熱情。例如，教師可以將“我喜歡的水果”作為英語寫作的課題。在寫作學習開始之前，除為學生講解寫作常用的句子句式以外，讓學生積極動腦想象自己日常生活中喜歡的水果有哪些。在提問學生的同時，告知學生相應水果英文單詞的寫法與發音。在故事情景教學法的幫助下，學生能夠在潛移默化之間掌握更多水果的英語單詞量，不僅其參與寫作實踐的積極性會得到推動，學生在相應英語寫作內容方面的知識儲備量也會得到進一步拓展。只有教師能夠依照新版英語教材的課程設定需求，遵循由淺入深的教學規律，才能最終提升故事教學法在英語寫作方面應用的教學效果[3]。

總而言之，故事情景教學法在小學英語教學實踐課堂上的應用，是英語教育教學工作發展歷程上的一大突破與創新。相比傳統應試形式的教學模式，故事情景教學模式的構建能夠更好的順應和滿足，小學生形象認知規律的學習需求。只有教育人員能夠在結合新課標教學大綱基本要求的前提下，緊抓小學生規律求知的成長心理，才能在提升其學習興趣的同時優化學習效果。

參考文獻：

[1]藍麗芳. 情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2016，06：81-82+94.

[2]郭彥婕. 淺談如何在情境中提高小學英語口語教學效率[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，11：232.

[3]李敏. 巧設情境 趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J]. 英語廣場，2016，12：153-154.

作者簡介：勵雙雙，女，浙江省慈溪市人，1990年12月出生，學歷：本科，研究方向：小學英語教學。

（作者單位：慈溪市開發小學）