邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校班主任工作的有效溝通

摘要：農(nóng)村地區(qū)無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)資源都不如城市地區(qū)，作為邊遠山區(qū)的班主任面臨較大的挑戰(zhàn)。班主任肩負著班級管理的重任，農(nóng)村較為落后的環(huán)境給班主任的工作的開展帶來較大的阻礙，班主任必須提升個人的溝通和管理能力，掌握溝通的技巧，做好班主任的本職工作。本文將對邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師生溝通特點與現(xiàn)狀進行簡要的分析，并針對性提出加強班主任有效溝通的建議，希望能夠推動農(nóng)村教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：邊遠山區(qū)；農(nóng)村學(xué)校；班主任工作；有效溝通

一、農(nóng)村地區(qū)師生溝通的特點

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較差，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比較匱乏，教師以及班主任的綜合素質(zhì)都相對較差。另外，邊遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校有不少留守兒童，班級中學(xué)生的家庭條件整體偏低，很多孩子都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，因此普遍缺乏良好的家庭教育。學(xué)生的成分相對復(fù)雜，學(xué)生的心理變化也較大，許多學(xué)生可能會過于調(diào)皮搗蛋或者是過于敏感羞澀，這些學(xué)生并不主動與班主任溝通交流，這加大了農(nóng)村班主任的工作難度。

二、邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校班主任溝通工作現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校班主任溝通工作中存在諸多問題，師生之間的溝通缺乏實踐性、溝通以批評為主、雙方關(guān)系不平等阻礙了班主任有效溝通【1】。農(nóng)村教師自身的素養(yǎng)較低，未能掌握師生有效溝通的技巧。學(xué)生對這個世界充滿了好奇，具有較強的探索欲望，但是有的班主任不考慮學(xué)生的身心特點，為了讓學(xué)生的言行舉止符合自己的要求便強迫性要求學(xué)生按照自己的意愿行事，班主任不注重聽取學(xué)生的心聲，導(dǎo)致學(xué)生無法通過親身實踐來清晰的認識自己和這個世界，學(xué)生的叛逆心理慢慢形成。

還有的班主任缺乏換位思考的能力，班主任忽視以人為本，在與學(xué)生的溝通中總是從自己的角度出發(fā)，去嚴厲批評學(xué)生，不聽取學(xué)生的看法，不客觀看待學(xué)生的言行舉止，盲目的批評嚴重打擊了學(xué)生的自信心和自尊心，破壞了師生之間良好的關(guān)系。在師生溝通中，班主任始終將自己放在一個高高在上的位置，導(dǎo)致雙方關(guān)系不平衡，溝通效果不明顯。

三、如何實現(xiàn)班主任的有效溝通

（一）堅持民主原則，摒棄強勢命令。農(nóng)村班主任要多提升自己的管理和溝通技巧，在與學(xué)生溝通時堅持民主原則，擯棄強勢命令的習(xí)慣。如今，學(xué)生才是教學(xué)的主體，作為班主任應(yīng)當擺正自己的位置，認清自身的職責(zé)，學(xué)會與學(xué)生平等相處，避免居高臨下的姿態(tài)【2】。過于強勢只會導(dǎo)致學(xué)生本能的排斥或者是回避，在新時代，班主任應(yīng)當建立新型師生關(guān)系，讓師生之間互相監(jiān)督，在監(jiān)督中共同進步。人非圣賢，即使是班主任也會有許多不足之處，班主任不應(yīng)該總是認為自己是絕對的權(quán)威，對于自身所犯的錯就可以忽視掉。只有班主任放下高高在上的姿態(tài)，尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，才能真正實現(xiàn)師生的有效溝通。

（二）學(xué)會寬容和理解學(xué)生。每個學(xué)生都有值得肯定的地方，每個學(xué)生也都有需要被寬容和理解的地方。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家庭教育較為缺乏，學(xué)生的某些不得體的行為習(xí)慣都有著深厚的根源。班主任不應(yīng)該過于苛責(zé)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里不對就嚴厲批評而不去找到根本原因，不從學(xué)生角度出發(fā)，不去理解學(xué)生。有的學(xué)生家庭關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生眼中缺乏家長的關(guān)愛，因此，這部分學(xué)生在學(xué)校就表現(xiàn)的比較乖戾，他們很難聽從班主任的管理，在與班主任溝通和相處中也十分放蕩不羈，作為班主任，我們應(yīng)當去了解學(xué)生的綜合情況，找到學(xué)生之所以會這樣做的原因，嘗試著去理解學(xué)生和幫助學(xué)生。班主任要與學(xué)生進行真誠的交流，在交流中要注意保護學(xué)生的情感，避免言語過重傷害了學(xué)生的情感。班主任應(yīng)當本著關(guān)心愛護來管理學(xué)生，多告訴學(xué)生自己的想法，同時也多給學(xué)生改正的機會，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛、被在乎、被理解。班主任要有一顆寬容之心，學(xué)生犯了錯，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確的做法并給孩子改過自新的機會，當學(xué)生犯了錯，班主任要注意言辭不要太過難聽與極端，尤其是要慎用批評性詞匯。

（三）以身作則，加強師生之間的分享和交流。班主任與學(xué)生的有效溝通的實現(xiàn)要求班主任嚴格要求自己，堅持一身作則，只有當班主任在學(xué)生面前樹立良好的形象，成為學(xué)生值得學(xué)習(xí)的榜樣的時候，學(xué)生才會更愿意相信班主任，更愿意聽從班主任的管理【3】。班主任優(yōu)良的品德和行為習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任平時要嚴格管理自己，提高自律能力，為學(xué)生樹立一個好榜樣。班主任要主動和學(xué)生分享自己的所見所聞所思所想，在溝通中，學(xué)生會更加了解班主任，還會拉近彼此的距離，建立良好的關(guān)系。班主任和學(xué)生之間亦師亦友，班主任處理各種問題要確保公平、公正，班主任要發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生和信任學(xué)生。

（四）豐富師生溝通的途徑。農(nóng)村班主任要學(xué)會利用現(xiàn)有的資源，豐富師生溝通的途徑，提高師生溝通的有效性。每個學(xué)生的性格、家庭、喜好都有所不同，如果班主任千篇一律地采取某一種單一的溝通方式則很難和每一個學(xué)生進行深入的交流。有的學(xué)生天性比較害羞，不愿意與班主任打交道，此時班主任要改變溝通的方式，例如班主任可以專門找一個機會以文字的形式與性格靦腆的學(xué)生交流，這樣，學(xué)生可以有足夠思考的時間，學(xué)生的既能感受到班主任的關(guān)愛，又不會產(chǎn)生緊張害羞的情緒，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心真實想法通過文字的形式傳遞給班主任，加強雙方的情感和思想的交流。總之，無論選擇怎樣的師生溝通方式，班主任都要確保學(xué)生處于一個相對輕松的狀態(tài)中，這樣學(xué)生才更容易敞開自己的心扉，告訴班主任自己的想法。

參考文獻

【1】涂玉涓. 農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略探究[J]. 亞太教育， 2015（26）：97-97.

【2】李新云. 探索班主任工作有效溝通激勵的方式[J]. 管理觀察， 2012（12）：130-130.

【3】周中國. 架起溝通的橋梁，鑄就信任的輝煌——淺談班主任工作中如何與學(xué)生有效溝通[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2015（5）.31-35

（作者單位：廣西 環(huán)江縣 大安鄉(xiāng)中心校）