初中化學生態課堂互動教學探究

摘要：隨著新課程改革的深入發展，傳統課堂教學出現了許多問題。新課改為課堂師生關系、課堂教學模式產生了要求。在當前初中化學課堂，嘗試建設生態課堂，能夠全面改進當前教學現狀。在生態課堂建設過程中，需要教師、學生實現重新定位，全面推進教學的發展，實現新型課堂互動，構建和諧穩定的生態課堂環境。

關鍵詞：初中化學；生態課堂；互動教學

前言：生態課堂的建設，是指將課堂作為一個微小的生態系統，這個系統主要有教師和學生兩大主體組成，在兩大主體的互動、交流中，完成知識的汲取與吸收的過程，全面實現教學的發展。生態課堂下，教師不再是課堂的權威，學生也不再是課堂的被動接收者，而是教師與學生共同發揮作用，實現對知識的探索、吸收與學習，完成教學任務。本文即針對初中化學生態課堂進行討論。

一、生態課堂下的教師角色定位

在當前生態課堂環境下，教師角色也必然面臨著轉變。首先，教師需要樹立學生主體意識，尊重學生的主體地位，在此基礎上，結合新課程要求，實現自身的轉變。在生態課堂下，教師是學生學習的引導者、合作者、參與者。在教學中，要打破教師講解灌輸，學生盲目接收的模式，走下課堂權威地位，發揮對當前教學中，學生學習的引導作用?；瘜W學科本身就是一門理論與實踐相結合的學科，需要大量的實驗來驗證所學知識。在整個學習過程中，在傳統教學中，教師要么會對課堂產生忽視，要么是直接在課堂演示，或是讓學生在化學實驗室按部就班的完成實驗，整個過程并未體現學生的學習主動性。在生態課堂下，教師不再刻意引導學生按部就班的去模仿與學習，而是深入其中的探索與研究，教師告知學生目標，以及實現原理；指導學生學習的方法，引導學生自主探究。

作為學生學習的合作者和參與者，教師要對學生的學習提供幫助，但是這種幫助不是絕對的告知，或是照本宣科的講解，而是根據學生的需求去提供指導啟發。教師參與到學生的自主學習中，即使是學生自主主導的討論等。在這個過程，也是教師自我完善、自我升華，與學生交流的過程。

二、生態課堂下學生的定位

生態課堂下，學生是學習的主體。這樣的定位是新課程改革賦予學生的，當然也是當前教學中需要關注到的，即學生的主體地位。在教學中承認并尊重學生的主體地位，就要激發學生自主探究的意識，培養學生的探究能力。作為學習主體的學生，要逐漸打破對教師的依賴心理，而更多的憑借自主的探究去直接與教材、與知識，與實驗器材發生交流，進而獲取知識。在教學的過程中，開始更加關注學生的學習過程，而不是學習的結果。有許多事情不是在短時間內能夠完成的，但是學生去完成這件事的過程更重要。化學學科本身就是一門探究性學科，需要這樣的探究與發現。當然，在新的歷史時期，學生不僅是主人，也要反饋一些信息出來，如將自己在探究中遇到的一些問題，產生的一些困惑，可以進一步的反饋給教師，尋求教師幫助[1]。

三、為學生創設學習情境

既然生態教學模式下，已經確定有兩個主體分別是教師和學生，但是教學的推進工作仍然有賴于一定的媒介的串聯。生態課堂模式下注重環境的構建，只有在輕松地氛圍、良好的環境中，學生才有機會更好的發展與成長，才能切實的推進教學的發展，為學生的成長奠定基礎。同時，在初中化學學科教學中，教師需要進一步的實現信息技術的發展與完善，借助于多媒體對課程進行輔助，有些生活場景的運用，直接展示給學生；一些難以完成的實驗，可以實現展示。但是，在整個過程中，所有人都要更認真的去體驗與感悟，真正的參與到課堂中[2]。

四、將生活引入課堂

在課堂教學中，教師可以嘗試將生活場景帶入到課堂中。初中階段，化學學習的定位就是生活中的化學，其目標就是培養學生能夠通過化學視角在此認識生活。在生態課堂模式下，要想實現師生互動、引導學生自主的去探究知識，就要有話可說，尋找到教學工作的切入帶你，也就是與學生討論的話題、學生感興趣的內容。生活場景與學生的生活息息相關，能夠真實的反映出學生的成長過程，拉近學生與化學的距離。想要實現化學學習的發展，就要更好地推進教學工作的完成，也正因此，教師需要尋找到能夠與學生發生交流的話題所在，能夠更進一步的促使學生在良好的環境下實現教學的發展，完成教學任務，這也是當前初中化學教學發展的特點所在[3]。

整體而言，在初中化學學科教學中運用生態教學的方法，能夠全面推進教學的發展及完善，為學生的成長奠定良好的基礎。初中階段是學生化學學習的開端，也必然意味著是一個探索與完善的過程，在學習中，教師需要有意識的推進教學的發展，為學生的成長奠定基礎。在整個初中化學教學中，教師需要更多的關注到如何引導學生進入到化學學習的狀態中，如何構建合理的教學情境，如何實現師生交流中。

參考文獻：

[1]馬玉冰.有關初中化學課堂素質教育的滲透與思考[J].北京電力高等?？茖W校，2013，17（2）：43—44.

[2]陳細化.提高初中化學課堂教育的有效性[J].教育界，2013，21（1）：43—44.

[3]郭威.生態課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012，18（6）：39—40.

（作者單位：湖北省宜昌市第三中學）