論柯達伊教育體系中科爾文手勢在教學中的應用

摘要：柯達伊教學法以其深刻的哲學思想、高標準的藝術、審美要求，成為當代最具影響的音樂教學體系之一。其探討了一系列音樂教育觀念和實踐中的根本問題，是基礎的音樂教育體系。將柯達伊手勢教學法融入教學實踐中，能使抽象化的音高具體化、形象化，遇到的音準難題迎刃而解，更有助于演唱者理解和吸收演唱技巧、經驗，使演唱者方便明了。

關鍵詞：柯達伊教學；科爾文手勢；

科爾文手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。在音樂課上，孩子們根據手勢視唱單音，根據有節奏的手勢進行視唱。在手勢游戲中，孩子們們邊做手勢邊唱音高，這樣孩子們不但很快的記住了音高，而且還調動了他們的學習積極性，既完成了課堂教學又拉近師生之間的距離

一.用于識譜

識譜教學中，并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

在平時的教學中，讓學生學著用手形的變化及手位的高低調節來學唱簡單的音階；新歌教學時讓學生在老師的琴聲引導下邊做手勢邊識譜，這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，并且音準的準確性就大大的提高了。

二、用于二聲部

使用手勢進行二聲部訓練。每一位教中、高年級的音樂老師都會知道，在教唱有二聲部歌曲的時候，二聲部的演唱是最困難的。學生們常出現音不準，隨其他聲部跑音的現象。柯達伊手勢把這個“難題”也解決了。在學習二聲部歌曲之前用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調整音準、訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。一個音、一個小節、一個樂句，就這樣慢慢練習，當學生完整演唱二聲部的時候，他們自己都覺得有進步了。柯達伊的每一種教學方法都對我們的音樂教學都有積極起到促進作用，柯達伊的教學方法使教學特色獨具一格。

三、用于拉近教師與學生距離

新課程強調關注人，關注每一個學生的發展，這就要求教師與學生之間要在同一平臺上，師生之間要像朋友一樣。柯達伊手勢正是給了一個和學生拉近距離的機會。以前的音樂課上，每當聽到有的同學唱跑音的時候，都會停下音樂給學生糾正音高。那樣影響了其他同學的演唱，也使音不準的同學很尷尬。運用柯達伊手勢之后，每當再有學生因為音高不準而唱不好歌曲的時候，可以把他唱不準的音用手勢表示出來，這樣音樂繼續播放學生繼續演唱。既不會打擾其他同學的演唱，也不會讓這樣的學生難堪。僅僅一個手勢就拉近了與學生的距離。

四、用于小學合唱

柯達伊認為通過歌唱最易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式，有了歌唱的基礎，更高層次的音樂就能更好的發展，重視在合唱中的歌唱，可以影響最多的人去接觸真正有價值的音樂，在合唱中人們學會傾聽、配合，在藝術和諧、完美的追求中自覺形成統一的意志、紀律，友誼感、集體感、凝聚力，這些都是來自藝術的內在表現，也不是外在的壓力所致。柯達伊的合唱教學法，有很多地方是值得我們學習和借鑒的，在訓練學生方面首先就是音準、視唱、練耳能力的訓練，然后是呼吸、發聲方法、節奏訓練，歌唱姿勢、手勢等。如歌唱教學以合唱為主，無伴奏合唱是柯達伊最提倡的，在訓練學生時主要是多聲部的對比，開始時常用二聲部練習：如全體學生歌唱旋律時，老師演唱另外的聲部；全體歌唱高音聲部時，同時拍擊低音聲部節奏；反過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節奏，通過歌唱與拍擊不同的聲部，鍛煉注意力分配，多聲音樂的能力；對于基礎好的學生，采用自己歌唱一個聲部，同時在琴上演奏其他的聲部來訓練多聲部的能力，重視多聲部的對比。

五、用于器樂教學

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

總之，在現在傳統的教學模式當中，不同的教學方法之間有著比較明顯的界限，很難在實踐中將其融合在一起，發揮不同教學方法的優勢，之所以出現這些問題是因為沒有一個良好的模式，將這些方法能夠協調連串起來，柯達伊教學法在一定程度上改變了這種尷尬的局面，利用這種方法，能夠將不同教育方法結合在一起，總之科爾文手勢非常適合音樂教學。適合于各種音高音準的把握。能夠將抽象的音符具體化。在提高學習效率的同時，還提高了學生自主學習的積極性。對提高音樂教學具有重要意義。

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（作者單位聊城大學音樂學院）