淺析大國(guó)工匠精神與職業(yè)教育的關(guān)系

摘要：在我國(guó)教育體制步入改革階段后，職業(yè)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。職業(yè)教育所包含的遠(yuǎn)不僅是技能領(lǐng)域的教學(xué)，還包含職業(yè)精神教育。如果在教育教學(xué)中缺少職業(yè)精神的培養(yǎng)，那么職業(yè)教育就會(huì)變成一種為教育而教育的教學(xué)體系。因此，職業(yè)教育教學(xué)必須重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)行業(yè)發(fā)展所追求的工匠精神，在教學(xué)中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，筆者對(duì)工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，并對(duì)其給職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)進(jìn)行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：大國(guó)工匠精神；職業(yè)教育；關(guān)系；意義

工匠精神”是工匠在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，表現(xiàn)為工匠對(duì)技術(shù)的精益求精，對(duì)技能操作的精準(zhǔn)、精心、精細(xì)，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，對(duì)質(zhì)量追求卓越、追求極致的價(jià)值取向。工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)成為每一個(gè)職業(yè)院校學(xué)生所努力向往的一種境界，使他們具備敬業(yè)、專業(yè)、耐心、專注、執(zhí)著、堅(jiān)持、創(chuàng)新、突破自我、追求完美極致的優(yōu)良品質(zhì)。因此，我們需要推進(jìn)“工匠精神”進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德。

一 工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

（1）工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石。工匠精神一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國(guó)工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開(kāi)始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會(huì)需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展理念。在我國(guó)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場(chǎng)以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長(zhǎng)河中仍然得到有效傳承的重要原因。

（2）工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對(duì)人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過(guò)程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將來(lái)不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。

二 職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)途徑

（1）將工匠精神納入職業(yè)道德教育之中。職業(yè)院校要著眼于職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求，完善職業(yè)精神的職業(yè)道德教育，正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于職業(yè)道德的內(nèi)涵，充分理解工匠精神對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義，積極改革職業(yè)教育的內(nèi)容，為加強(qiáng)職業(yè)教育的改革提供指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。國(guó)務(wù)院從2015年起設(shè)立了“職業(yè)教育活動(dòng)周”，以提高我國(guó)制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)制造2025和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的實(shí)施，更需要大批工匠人才。職業(yè)院校應(yīng)拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)體制，建立以學(xué)生為本位的教學(xué)體系，以學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)職業(yè)技能又具備良好職業(yè)精神的高素質(zhì)學(xué)生，提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓教育回歸到教育本身。事實(shí)上，工匠精神的培養(yǎng)，是全新教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。

（2）“工匠精神”養(yǎng)成計(jì)劃與課程教學(xué)緊密結(jié)合。教師首先以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃導(dǎo)入教學(xué)規(guī)劃中，在組織教學(xué)過(guò)程中選擇合適的、與各科目教學(xué)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，將“工匠精神”養(yǎng)成計(jì)劃潛移默化地滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、持之以恒、注重細(xì)節(jié)、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。其教學(xué)策略可以涵蓋學(xué)生實(shí)踐“工匠精神”相關(guān)內(nèi)涵要求的考核辦法等。與此同時(shí)，教師也要以身作則，率先踐行“工匠精神”，秉承良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中做到親力親為、追求極致，往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

（3）在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)“心傳身授”教學(xué)涵養(yǎng)工匠精神。在理論教學(xué)中教師講授職業(yè)精神的重要性，難以讓學(xué)生形成親身體會(huì)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐能體會(huì)到工匠精神的價(jià)值和意義，并逐漸作為自身的職業(yè)追求。在實(shí)踐教學(xué)中“心傳”是內(nèi)在精神的熏陶，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，需要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和體會(huì)。而“身授”則是師生共同參與實(shí)踐，躬身力行有利于營(yíng)造工匠精神的體悟氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。西方的學(xué)徒制度就是在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高技術(shù)能力和水平，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)專注和精益求精的工匠精神。

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（衡陽(yáng)技師學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421001）