《春》一文在人教版和蘇教版中的比較研究

【摘要】：新課改后出現了多版本的初中語文教材，這對老師是一個挑戰，如何運用好不同教材是值得研究的問題。語文課本主體由課文構成，教材的多樣化必然衍生出了課文的多樣化，在七年級上冊的課本中人教版和蘇教版都選用了《春》一文，可見這篇課文的價值得到了充分的肯定。但兩版本在組元特點、呈現方式、課后練習等方面的安排上有一些雷同或相異之處，現對其進行比較分析，望能給語文教師備課提供一些參考。

【關鍵詞】：《春》；語文教材；比較

隨著新課改的推進，語文教材也結束了全國統一教材的局面，取而代之的是“一標多本”的情況出現，包括人教版、蘇教版、語文版、北師大版等。教材作為語文的一個載體，不同版本的教材呈現方式也傳達著編者的不同追求。廣西三個主要城市在初中語文教材版本的選擇上分別是：南寧市選用人教版[1]，柳州市選用蘇教版[2]，桂林市是人教版和語文版。

一、所在單元的組元特點

人教版和蘇教版的初中語文教材多以文化（或主題）組元的形式進行，單元內包含現代文和古詩，也許是春天作為一年四季中的第一個季節的緣故，《春》安排在了人教版（七年級上冊）第三單元的第一課和蘇教版（七年級上冊）第四單元的第一課。《春》一文在兩個版本的課本中都感受四季和自然之美的單元，七年級的學生剛來到一個新的集體，對周圍事物充滿著好奇。這是引導他們觀察周圍生活，感受自然之美的機會，在這方面兩個版本的頗有相似之處。這一貼近生活的主題，方便學生觀察和感受。教師在備課時應該結合身邊的環境對學生進行指導，但由于七年級上冊是秋季學期，無法觀察到春天的景色，因此教師可以對某些特定景物進行對比觀察。

每個單元在開始時都會有單元提示，許多老師在備課時也十分重視單元提示的內容。蘇教版的單元提示較為精簡，簡單概括了四季的美景，強調寫出景物美的關鍵是要先發現美，并表達美。但如何去表達美，如何提高自己表達的能力沒有做說明。與之相較，人教版的單元提示較為詳細，在觀察和表達的基礎上，還強調了感受力及語言的積累。特別指出應重點關注比喻和擬人的手法、表達效果。“隨文學習”該怎樣完成呢？就是要避免對“語文知識”問題的抽象談論，“需要一項一項地、一個一個地具體研究——在與學術界研究現狀的關聯中，在與語文課程目標的關聯中，在與學生具體情形的關聯中，來一項一項、一個一個地具體研究。”[3]單元提示的要求是針對整個單元的一個概括的要求，教師結合每篇課文的特點，從中選取1-2個方面進行訓練，更有針對性。

二、《春》的呈現方式

打開兩個版本《春》這一課，正文、注釋、課后練習的布局大致一樣，粗略對比就能發現，彩印的人教版課本有一小段的課前提示，還隨文配了三張圖片，分別是桃花、杏花和梨花。單色印刷的蘇教版沒有課前提示，也沒有插圖，但在正文旁有課文評注（即【感悟·品味·欣賞】）

這一名篇用了大量的筆墨寫景色，內容上是春草、春花、春風等常見的對象。令人著迷的是極具想象力和創造力的遣詞造句。這也是本篇文章的教學關鍵所在。在教學過程中教師要引導學生從理解的層面進入到藝術的境界。蘇教版中所使用的課文評注，可以引領學生進行注讀。整套初中語文教材的示范注讀共有12課，每冊兩課。一般是對經典散文、短篇小說和詩歌標注讀中提示，這不僅有助于學生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養閱讀技能。朱自清《春》的評注，是對對寫景散文敘寫順序、層次和表達意圖、表達方法、表達技巧和表達效果都作了提示。借助這一名篇，對學生的閱讀進行指導，“調動閱讀興趣，激發學生從節選內容的學習中產生深入了解作品的情節發展、人物關系、社會背景、思想感情的愿望”[4]，學生在評注的帶領下會不自覺地走進異彩紛呈的文學世界，去吸取豐厚養分。教授人教版的教師可以將這種方法指導用于導學案中，作為一種學習方法上的指導。

示范注讀是助讀系統中的一種，注釋是更為常見的一種呈現方式。人教版的注釋較為詳細，蘇教版的則言簡意賅。例如，對文中“吹面不寒楊柳風”一句的出處，人教版的注釋呈現了將整首詩及簡介，蘇教版出簡介外，中解釋了“楊柳風”的意思。兩個版本中的注釋也有所不同，人教版對貶詞褒用的“賣弄”、容易有誤會的“落地”等詞進行了注釋，蘇教版對遠離生活了的“蓑”“笠”等詞進行了解釋。另外，“朗潤”一詞對于生活在濕潤的廣西的學生而言不好體會經過一個寒冬后樹木凋敝又重現生機的變化。老師可以根據學生的情況有所側重有選擇地用語言或圖片的形式將注釋活化，讓注釋真正幫助學生體會文中的詞句。

三、《春》課后習題設置

本篇課文是經典的名篇，用優美的文字描繪了一幅春回大地的景象。教師在進行講解時根據學生的身心特點進行引導，讓學生能充分地體會到文字所傳達出來的美感，感受文字的奇妙。課后練習需用他們運用所感受的用語言表達出來，是輸入后輸出的過程。

兩個版本的課后練習都要求背誦全文，希望學生在熟悉的基礎上能夠活學活用，舉一反三地運用。重點句賞析在教學時已貫穿其中，教會學生在讀中感受，在感受中學習。改寫文中結尾，是對比喻手法的學習和升華，特別在人教版課后練習結尾處，還特意對比喻做出了說明，并附有例句，用蘇教版的教師在備課時可以參考這一說明對比喻進行講解。對于一名身心都處于發展階段的七年級學生而言，鼓勵學生多觀察，發現自然，感受自然之美，進而才到引導用文字表達美的階段。蘇教版的第三題打破了傳統的寫和說的作業形式，采用了壁報的匯報方法，既有各自分工又有集體合作，充分體現了新課改后自主合作探究的學習要求。同時也打破了學科的界限，用畫來表達“春”也得到了肯定，提高了學習的興趣。

在生本思想作為主導的今天，教師的教學重心不再只是單純地傳授知識的，應該結合學生的特點靈活地處理教材。特別對于語文這一學科，教課文不是語文老師的不是目的，是達到目的的途徑，促進學生的發展是教學活動的出發點和最終歸宿。沒有一個版本的教材能夠完美無缺，但肯定各有長處，教學是一個再創造的過程，希望老師在備課的時候能夠更有意識地結合各版本的特點和廣西學生的特點，提高學生的語文素養。

[1]課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心，義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社， 2014.

[2]洪宗禮，義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）[M].南京：江蘇教育出版社， 2006.

[3]王榮生，完整地理解“語文知識”的問題[J].中學語文教學，2007（10）：3-5.

[4]張海彥，周正梅，初中名著閱讀教學的問題與對策探析[J].現代中小學教育，2013（9）：50-52.