淺談小學數學教學中課堂情境的創設

【摘要】：一堂好的小學數學課，往往離不開一個好的數學情境做載體。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性。在課堂上創設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。

【關鍵詞】：小學數學；課堂教學；創設情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了提高學生的學習興趣，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。有效的課堂教學情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學生受到感染和熏陶，產生情感上的共鳴，是實現課程目標，實施教學的重要資源，好的數學課堂情境創設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創設與教學內容相適應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、要結合學生的知識和經驗創設教學情境

在教學實踐中，教師都在創設教學情境這一環節上，下了很多工夫，力求創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創設情境，至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣有了一定的了解，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。

二、設置懸念，創設教學情境

設置懸念創設有效情境，是指在教學時教師根據教學內容，巧妙地使學生產生強烈的求知欲，激發學生濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極的態度、滿腔的熱情投入到學習過程之中。例如在教“年、月、日”這節內容時，上課一開始教師就設置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2016年才過他的第18個生日，你知道他到2016年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時，老師向學生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了。這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學生帶者炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

三、要結合學生的身心發展要求創設教學情境

“創設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發展的特點。

四、巧設有利于激發學生學習興趣的教學情境

教師能否創造一個歡樂和生動的教學環境，必須從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物、活動，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學時，創設讓他們感到有趣、有挑戰性，能激起他們好奇、好勝的情景。例如，可以充分利用課本主題圖，開展想象。以故事、游戲等方法激發學生興趣，還可以讓學生多動手操作和運用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，創設動態化教學情境，使枯燥無味的知識生動起來，在生動活潑的課堂氣氛中喚起學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，產生獲取新知識的欲望。

五、要注重結合學生的生活實際創設教學情境

我們知道數學來源于生活，生活中處處有數學。教師要培養學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識創設情景，設計一種貼近學生生活實際的、學生熟悉的、感興趣的活動，讓學生體會到身邊處處有數學，自然就提高了學習數學的興趣，從而有效激發學生已有知識儲備和情感認知，產生教與學的共鳴。

（一）創設學生熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。如：教學“圓的面積”這一課時，我通過演示創設如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草。學生感到很新奇，興趣一下子就給調動起來。我乘機引導學生：“看著這幅圖你想提出什么問題？”學生積極思考紛紛提出問題：羊最多能走多遠？羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？等等。學生從觀察到的有趣的問題情境中提出現實數學問題，激發了積極思考的動力，喚醒了創新意識，積極探索問題的興趣，這樣的教學，讓學生從現實生活中發現數學問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識，從而把學到的數學知識應用于生活，解決生活中的具體問題。

（二）創設開放的生活情境

教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學“比”時，教師可以通過播放課件，展示小豬蓋房子這個學生都熟悉的畫面，讓學生自己根據畫面上的事物比較多少。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。使學生感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感，在學用結合上激發起學生的學習興趣。

總之，創設情境的目的是為了教學，服務于教學，要做到以境導學，以境促學，激發學生的求知欲為出發點。好的情境創設可以使我們的課堂變得富有吸引力，激發學生的創造力。當然在問題情境的創設中，我們應遵循創設問題情境的原則，避免一味追求新奇而忽略學生認知的規律。教師只有充分理解教材，挖掘教材，不斷地積累經驗，在教學實踐中不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的靈感，才能創設更好的教學情境。

參考文獻：

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