合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：上世紀(jì)七十年代在美國(guó)有人提出了合作學(xué)習(xí)法，經(jīng)歷過(guò)多年的研究和探索之后，到八十年代的中期，合作學(xué)習(xí)法取已經(jīng)得了一定的成果。所謂的合作學(xué)習(xí)法，就是以培養(yǎng)學(xué)生相互之間通過(guò)合作的方式來(lái)提高各自的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，提高參與課堂教學(xué)積極性為宗旨的一種教學(xué)策略。二十世紀(jì)九十年代合作學(xué)習(xí)法正式引進(jìn)到我國(guó)，實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)法在我國(guó)也取得了比較好的成效。如何讓學(xué)生們?cè)谔岣哒Z(yǔ)文思維和語(yǔ)文思想的同時(shí)，為他們能在升學(xué)就業(yè)中取得比較好的成績(jī)奠定基礎(chǔ)，就成了每個(gè)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該進(jìn)行思索的首要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

自從改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)代、一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代、一個(gè)合作與交流的時(shí)代。目前，在我國(guó)很多城市中，小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都不少，為了能提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也為了讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學(xué)中都采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)方式之一，它主要是采取以小組為單位的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是：改變了以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)方式在當(dāng)代教學(xué)中成為了最為有效的學(xué)習(xí)方式之一。語(yǔ)文是與人們的日常生活和生產(chǎn)有著密切聯(lián)系的，它包含著豐富的生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，具有廣泛的知識(shí)性，具有全面性的教育功能，同時(shí)還具有實(shí)踐與理論的統(tǒng)一性。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎么樣去開(kāi)展高效的合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就互動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，而且主要是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候是在教師的組織下進(jìn)行有針對(duì)性的交流，而不是大家盲目的展開(kāi)交流。教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。教師要在小組討論結(jié)束之后，根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)的不同觀(guān)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，要對(duì)每個(gè)成員的突出表現(xiàn)給予一定的肯定，在關(guān)注小組成績(jī)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定及表?yè)P(yáng)，這樣才能幫助他們樹(shù)立信心。同時(shí)要注意不能太過(guò)于關(guān)注成績(jī)，還要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。例如在講《逢雪宿芙蓉山主人》這一課文時(shí)，改變了過(guò)去枯燥朗讀背誦的模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為分組展示形象直觀(guān)的繪畫(huà)圖片展示詩(shī)歌中的情景，課前老師精心準(zhǔn)備圖畫(huà)，描畫(huà)出雪山、覆蓋白雪的房子、院落及院子里的護(hù)院犬還有院外歸來(lái)的主人。課堂上老師首先展示圖畫(huà)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們觀(guān)察圖畫(huà)中都畫(huà)了什么？畫(huà)中地點(diǎn)、時(shí)間是什么？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題配合圖畫(huà)內(nèi)容開(kāi)始分組各自朗讀古詩(shī)，自然容易理解什么是“柴門(mén)”“聞”“犬吠”等等這樣的古文字、詞的含義了。 通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題的解答，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生們帶著飽滿(mǎn)的熱情主動(dòng)思維提問(wèn)又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動(dòng)建構(gòu)合作式教學(xué)。老師還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出心中所想到的場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)容易普遍出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

不管是哪一種教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)產(chǎn)生一些這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題為教師更好地改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。

1、不切實(shí)際，流于形式的分組

教師要在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，一些教師對(duì)于分組缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。很多教師在分組時(shí)，只是簡(jiǎn)單的讓每一豎排為一個(gè)組，或者讓前后左右桌之間為一各小組，個(gè)別教師讓班委來(lái)決定每個(gè)組的構(gòu)成人員以及分幾個(gè)組[2]。這種流于形式的分組不但會(huì)造成各組之間缺失平衡性；也降低了相互之間的合作性，對(duì)相互的溝通和管理是非常不利的。

2、教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師給每個(gè)小組發(fā)同樣的資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師提出同樣的問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)已有資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)習(xí)能力參差不齊，在討論問(wèn)題時(shí)不知所言，達(dá)不到理想效果。有的小組同學(xué)甚至借機(jī)聊天說(shuō)與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話(huà)題。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生分組討論為基礎(chǔ)形式教師的適時(shí)指導(dǎo)也是非常必要的。當(dāng)小組討論遇到一些問(wèn)題時(shí)，如果能得到老師的及時(shí)引導(dǎo)講解，問(wèn)題會(huì)迎刃而解。而在實(shí)際課堂中，教師幾乎不能參與到每個(gè)小組的討論學(xué)習(xí)中，因此說(shuō)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式由于得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)而流于形式。

三、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的策略

第一，優(yōu)化分組質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于組員的分配，要保證每個(gè)小組都能分到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)本組討論，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)。小組人數(shù)不宜過(guò)多，根據(jù)班級(jí)人數(shù)維持在10人以?xún)?nèi)即可。語(yǔ)文教師在分組時(shí)要盡量把班級(jí)中語(yǔ)文成績(jī)上等、中等、偏下的同學(xué)均勻分配到各組，使各組之間平均學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、課堂教學(xué)參與積極性等方面水平均衡。這樣各小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)比較才能相對(duì)公平。同時(shí)優(yōu)化分組質(zhì)量后，本小組內(nèi)積極學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠帶動(dòng)和感染組員為提高自己組的語(yǔ)文成績(jī)而共同努力，形成小組成員之間共同進(jìn)步的形式。不僅如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還增進(jìn)小組成員之間同學(xué)情誼和集體觀(guān)念。

第二，教師適時(shí)引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)法的基本形式是本小組同學(xué)之間互相交流探討，基本依靠小學(xué)學(xué)生的自我約束能力進(jìn)行。老師除了在課前統(tǒng)一布置小組要討論的問(wèn)題外，要隨時(shí)注意觀(guān)察班級(jí)每個(gè)小組的討論進(jìn)展，對(duì)于有些學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不主動(dòng)參與討論時(shí)[3]， 要及時(shí)參與他們小組的討論啟發(fā)引導(dǎo)這些學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思考，也可以幫助這些學(xué)生參考其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是否正確，來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文的分組合作學(xué)習(xí)法。

第三，適當(dāng)給予欣賞評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)的學(xué)生正值成長(zhǎng)初期期，正處于情緒不很穩(wěn)定的時(shí)期，適時(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制能在合作學(xué)習(xí)中起到積極有效的促進(jìn)作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，必然能提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神、合作意識(shí)以及積極參與課堂教學(xué)的程度，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。（通訊教師：黃秀群）

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