關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

【摘要】：小學(xué)語文是與人的一生生活密切相關(guān)的學(xué)科，規(guī)范的語文學(xué)習(xí)開始于小學(xué)教育直至學(xué)業(yè)終止，一直都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，足以見得語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握一定的語文知識能力，在智力培養(yǎng)、邏輯思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面都有不同程度的提高。改變固有的教學(xué)模式，在教育知識的同時也要增強(qiáng)學(xué)生的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)；把語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)語文的實(shí)用性，小學(xué)語文身為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過簡潔的知識內(nèi)容、精準(zhǔn)的表述，來帶動我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足我們的學(xué)習(xí)需求成為了目前教育界研究的新課題之一。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；教學(xué)模式；德育教育 ；必要性

一、 信息時代的人才素質(zhì)需求

教學(xué)模式是指課堂教學(xué)活動的框架和步驟。教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師擔(dān)當(dāng)課堂的組織者、指導(dǎo)者而不是知識的灌輸者，認(rèn)知主體的學(xué)生作為課堂的主體，通過協(xié)作、討論、交流完成知識的構(gòu)建。老師不再是絕對的權(quán)威，學(xué)生可以大膽的提問發(fā)言。學(xué)生的勇于創(chuàng)新綜合素質(zhì)在這樣的模式下，不知不覺的一點(diǎn)點(diǎn)形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以學(xué)生為主體地位觀念逐漸形成，但大多流于形式化。隨著素質(zhì)教育新課程改革的推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體課堂的理念得到實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生被分成若干小組，以小組討論的方式自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對教材中遇到的情景可以手工制作展示自己的設(shè)計(jì)；課堂活躍度增加，學(xué)生積極參與，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。然而通過長期調(diào)查了解到，只有在公開課和觀摩課堂中，老師才會采用這樣的教學(xué)模式，日常課堂中學(xué)生討論、交流、協(xié)商的時間被減少，幾乎沒有動手展示的環(huán)節(jié)，恢復(fù)成老師喋喋不休的講。

（二）教學(xué)改革實(shí)踐的不徹底

經(jīng)過一段時間的學(xué)生自主建構(gòu)模式學(xué)習(xí)，老師漸漸發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)模式學(xué)習(xí)需要學(xué)生用已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，互相協(xié)商探討對問題進(jìn)行解決，而小學(xué)生由于年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)少知識面也不夠?qū)拸V，讓他們獨(dú)自承擔(dān)主題教學(xué)，他們雖然花費(fèi)很多時間去思考探討，但對問題的理解還是處于簡單化表面化，不能真正達(dá)到教材的要求，完不成教學(xué)任務(wù)。因此老師們普遍認(rèn)為，學(xué)生做主體的建構(gòu)教學(xué)模式適合年紀(jì)稍大些的學(xué)生，小學(xué)生還應(yīng)該以教師講解為主。這種教育理念和教學(xué)行為的矛盾，給教學(xué)改革實(shí)踐帶來阻礙。

三、構(gòu)建以實(shí)踐為主題的學(xué)校德育新模式

小學(xué)德育教育主要是針對6～12歲的兒童的，他們正處在了解世界，學(xué)習(xí)知識，理解生活技能，從而掌握知識的重要階段。在這個階段中，學(xué)生接觸時間最長的無疑就是學(xué)校了，因此，學(xué)校對學(xué)生的教育就顯得格外的重要。在這個階段中，學(xué)校必須要讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)到的知識。最終，學(xué)生的道德行為方面將是學(xué)生在學(xué)校受到的德育教育的最好體現(xiàn)。學(xué)校在安排課程時應(yīng)該參考到不同學(xué)校的教學(xué)特色，保證學(xué)科教學(xué)活動和德育主題的時間和空間保持一定的比例，注重形式和制度，聯(lián)系和鼓勵學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教育的兩個方面中，有針對性地進(jìn)行階梯式攀登，對學(xué)生進(jìn)行情境感染，使學(xué)生養(yǎng)成更加理性的思維和積極的道德規(guī)范行為。

學(xué)校可以從以下方面構(gòu)建學(xué)校德育新模式

1.尊重學(xué)生特點(diǎn)，制定指導(dǎo)性的分段德育目標(biāo)

對德育教育目標(biāo)進(jìn)行分段，根據(jù)各年級學(xué)生不同的個性特點(diǎn)以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求來分段制定各年級學(xué)生不同的德育目標(biāo)。

2.增加學(xué)生課外活動次數(shù)

把學(xué)生社團(tuán)、課外興趣小組活動納入學(xué)校常規(guī)管理；鼓勵學(xué)生以研究小組的方式進(jìn)行小型的科研活動；某些學(xué)科有目的的組織學(xué)生進(jìn)行自主共探的合作學(xué)習(xí)。

3.探索符合我校特色的德育模式

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，但也要考慮學(xué)生整體的發(fā)展；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神并積極、主動的進(jìn)行自我管理，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的才能，挖掘自己的創(chuàng)造性的潛力；當(dāng)然，學(xué)校在進(jìn)行德育教育改革時必須要反映在操作過程中的科學(xué)化、民主化的特點(diǎn)。

4.營造和諧自由的教育環(huán)境

①班主任要建設(shè)良好班級環(huán)境，因?yàn)橹挥性诹己玫陌嗉壄h(huán)境下，才會給學(xué)生帶來正確的社會環(huán)境意識，放松學(xué)生的緊張意識，才能方便高中班主任從日常管理中對學(xué)生進(jìn)行滲透式的德育教育。建立良好的班級環(huán)境可以通過高中班主任與班級學(xué)生一起給班集體建立口號，或者高中班主任與班級學(xué)生一起進(jìn)行有意義的各種班集體活動來建立。讓學(xué)生在這種環(huán)境中放松緊張心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生道德品行的發(fā)展。

②營造良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)該主動建立與學(xué)生之間的良好的師生關(guān)系，同時也應(yīng)該積極的幫助學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立良好的師生關(guān)系，通過教師與學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅僅要在學(xué)校規(guī)定的學(xué)科教學(xué)授課時間中對學(xué)生提供幫助，在學(xué)校規(guī)定的學(xué)科教學(xué)授課時間以外，教師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)在各個領(lǐng)域關(guān)心并幫助學(xué)生，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極的學(xué)習(xí)并主動了解知識，真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的。

5.心理健康教育體系的構(gòu)建

加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育工作，第一個工作就是班主任深入了解每一個學(xué)生的心理和性格，首先，班主任要對班級的整體日常生活氛圍和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行了解，這樣才能幫助學(xué)生找到最合適他們的最正確的心理健康教育方式，其次，了解在班級大整體中的每一個學(xué)生的個體進(jìn)行了解，尤其是他們的家庭狀況，性格特點(diǎn)，成長經(jīng)歷以及身體狀況和興趣愛好等。對于這一點(diǎn)，高中班主任應(yīng)該在輕視的課堂上，課余生活中，以及放假在家時等多方位多角度的觀察學(xué)生，以便對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解。

結(jié)語

總之，為了適應(yīng)時代的要求，學(xué)校的語文教學(xué)改革就要多元化的來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為目標(biāo)。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的能力。改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，鼓勵促進(jìn)肯定學(xué)生的能力。在課堂學(xué)習(xí)語文，在各項(xiàng)活動中學(xué)習(xí)語文，利用多元化手段學(xué)語文，努力踐行小學(xué)語文教學(xué)模式的多元化發(fā)展，從根本上提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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