高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探討

【摘要】：高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想滿足社會的需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，近年來高校也越來越意識到這一點，積極實行教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)瓶頸，因此工作室制的教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文通過對工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢及應(yīng)用的探討，以期能更好地將高職院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與企業(yè)合作完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室制；教學(xué)模式

一、工作室制教學(xué)模式的界定

我們所說的教學(xué)是需要教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和程序來作為基礎(chǔ)的，那么本文所探討的工作室制教學(xué)模式也正是教學(xué)活動框架和程序的一種外在表現(xiàn)。工作制教學(xué)模式離不開特定專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過理論與實踐一體化的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)新精神正是以“工作任務(wù)與職業(yè)能力為導(dǎo)向”的工作室制的教學(xué)模式所在。目前的工作室制教學(xué)模式主要由開發(fā)與工作室制配套的專業(yè)課程、打造突出的創(chuàng)新教學(xué)隊伍、為廣大學(xué)生提供開放式的技能培訓(xùn)、完善的質(zhì)量保障體系等要素構(gòu)成。只有這樣打造出來的工作室制教學(xué)模式才能更加適應(yīng)時代的發(fā)展，能更好地培養(yǎng)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。在這種模式下學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到進一步的提高。這樣培養(yǎng)的模式也能達到理論與實踐、教學(xué)與就業(yè)的完美結(jié)合的目的，增加學(xué)生崗前培訓(xùn)、實踐的能力。工作室制教學(xué)模式還能很好地減少理論知識與設(shè)計實踐中的差距，更能將靜態(tài)的機械教學(xué)與動態(tài)的實踐教學(xué)結(jié)合在一起。對教師來說，通過與兼職老師的交流合作，也可提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，可見，工作室制教學(xué)模式在培養(yǎng)高職人才技能方面更加突出，因此可將工作室制教學(xué)模式定位為以校企共同建設(shè)的“工作室群”為平臺，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，開發(fā)并實施基于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作過程的項目課程，讓學(xué)生通過完成一個個具體的項目來親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，形成自己的工作經(jīng)驗和知識，發(fā)展包括關(guān)鍵職業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從“初學(xué)者向?qū)嵺`專家”的角色轉(zhuǎn)換。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強、專業(yè)更?！保浞煮w現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)共融性，具有極大的優(yōu)勢。

1、引入“工作室制”有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

“工作室制”教學(xué)模式提倡用實際項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程教學(xué)，使教、學(xué)、做融為一體，采用“目標分解、任務(wù)驅(qū)動、技能培養(yǎng)、滾動教學(xué)”的模式培養(yǎng)學(xué)生。教師以引導(dǎo)者的角色，設(shè)計和分析創(chuàng)作目標、情境，使學(xué)生了解相關(guān)的專業(yè)知識，同時提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；學(xué)生以主體的身份分析、理解設(shè)計專業(yè)知識，積極操作來完成創(chuàng)作目標任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動”給藝術(shù)類學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新的空間，同時更多地提供了專業(yè)交流的空間，使教和學(xué)之間的關(guān)系由單一關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡伺c開拓者、教練與運動員、互相研討切的對象等關(guān)系，真正落實以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的理念。

2、有助于合理利用教學(xué)資源，實現(xiàn)校企雙贏

工作室制的教學(xué)理念堅持實訓(xùn)基地= 教學(xué)基地的原則，提倡與實訓(xùn)基地共同完成教學(xué)，教學(xué)場地由教室向市場、企業(yè)、社會延伸，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化。企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供實訓(xùn)場所，參與學(xué)校的教學(xué)實踐；學(xué)校為企業(yè)提供無盡的創(chuàng)意資源，與理論指導(dǎo)，以期雙方達到共贏。

3、有助于實現(xiàn)學(xué)生與市場的零距離融合

工作室教學(xué)堅持以任務(wù)為驅(qū)動，整個教學(xué)就是一個大項目分成了若干個小任務(wù)，學(xué)生以組為單位進行職務(wù)分工，明確工作職責(zé)。在實施工作室項目教學(xué)時，學(xué)生通過市場調(diào)研、組織素材、與企業(yè)交流等直接參與的生產(chǎn)實踐活動，使所學(xué)知識和技能能夠面對企業(yè)和市場，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗，使學(xué)生對社會的實踐直接在教學(xué)中完成，這種“準工作”模式大大縮短了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，他們畢業(yè)后就能以“熟練工”身份適應(yīng)社會的競爭。這樣對學(xué)生的培養(yǎng)能達到更好地目的，學(xué)生對此也能更受用于自己所處的職業(yè)。

三、工作室模式”在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

德國的“魏瑪包豪斯大學(xué)”是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)校， 該校3年半的學(xué)制模式是值得國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)借鑒的。第1年， 主要以基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)掌握為目的， 為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第2年， 在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下， 以今后的工作為目標對學(xué)生進行專業(yè)技能以及工作需求和工作流程的培養(yǎng)訓(xùn)練。從第3年開始到學(xué)業(yè)結(jié)束， 學(xué)校應(yīng)當鼓勵學(xué)生進入與專業(yè)相應(yīng)的企業(yè)進行實習(xí)， 將工作室視為專業(yè)課程鍛煉的平臺， 來優(yōu)化自己的專業(yè)技能并培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。在這一過程中應(yīng)當注意： （l） 要保證基礎(chǔ)知識的掌握； （2） 教師對藝術(shù)設(shè)計技能指導(dǎo)時， 應(yīng)當給學(xué)生留有充足的想象空間， 創(chuàng)新的思維和藝術(shù)的靈感再設(shè)計中是非常重要的， 輕松的課堂氛圍對學(xué)生的靈感創(chuàng)作有很大的幫助； （3） 實習(xí)的工作要符合學(xué)生本專業(yè)， 有利于在實際工作中對專業(yè)知識和對應(yīng)的工作技能得到提升。零時外聘專家對職業(yè)經(jīng)驗進行講授， 不僅不會打亂原先制定教學(xué)規(guī)劃， 還對豐富學(xué)生專的業(yè)知識有很大的幫助， 因為

“ 工作室制”是一種非常靈活的教學(xué)模式。

在高職學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中必須保持著輕松靈活的課堂氛圍，才能更好地達到教學(xué)的效果。那么在工作室制的教學(xué)模式下，教師就必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是機械的授課方式，老師板書講解學(xué)生死記硬背的方式。而應(yīng)該多給予學(xué)生自我創(chuàng)新的想象空間與時間，這樣在有限的時間里就應(yīng)該縮短教師在課堂上系統(tǒng)講述的時間。這樣的話就可以采取以下具體的方式方法：老師可以在授課的時候根據(jù)課程要求的內(nèi)容擬定對應(yīng)的議題，然后多采取學(xué)生分組談?wù)摰男问?，來調(diào)動學(xué)生們的積極性與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。老師在旁邊觀察，必要的時候積極引導(dǎo)，最后通過學(xué)生反饋的不同的意見進行歸納總結(jié)，并結(jié)合理論與實際情況進行合理分析與討論，這樣不僅會調(diào)動學(xué)生的積極性，還能活躍整個課堂的氛圍，學(xué)生盡情創(chuàng)新，各抒己見，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了更好地基礎(chǔ)。必要時也可將老師與學(xué)生交換角色，留更多的時間給學(xué)生來講解，老師從旁輔導(dǎo)即可。

通過對工作室制教學(xué)模式的探討，也能更好地了解現(xiàn)階段工作室教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，同時本文也從實際出發(fā)，提出幾點工作室制教學(xué)模式在高職院校藝術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，使得高職院校教育與企業(yè)能更完美的結(jié)合，以期能給予更多的啟發(fā)。

參考文獻：

[1] 袁熙旸.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷程研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.

[2] 張力克. 關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J]. 中國成人教育，2011，（14）：83- 85.