淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】：基于新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)體制的革新發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式與教學(xué)手段，并得到了廣大師生的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)以其自身所具有互動(dòng)性、合作性、實(shí)踐性、探索性等特性，不僅有效提升了教師教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，制約了合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)重要性出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及有效性的提升對(duì)策進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

引言：基于時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)教育行業(yè)進(jìn)行了深化改革與創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念得到了得到了革新，教學(xué)模式與教學(xué)方法呈現(xiàn)了多元化、綜合性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在此發(fā)展背景下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法得到了普及應(yīng)用，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了不可忽視的作用。目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)已成為重要的教學(xué)方式，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及人為因素的制約，在實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)仍面臨許多問(wèn)題，有待教育工作者進(jìn)一步的解決，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的重要性

合作學(xué)習(xí)是基于新課改要求下得以廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)主要是指，在既定的條件下，利用小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間互相交流與溝通、互相幫助與補(bǔ)充，從而共同合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式與方法[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，可在一定程度上打破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)新課改下“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”、“課堂開(kāi)放性教學(xué)”等教學(xué)要求。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)以其所具有的合作性、自主性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升具有重要促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)法有效性的發(fā)揮對(duì)學(xué)生以及教師教學(xué)具有重要研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的影響以及其他人為因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾方面問(wèn)題。

首先，合作學(xué)習(xí)存在隨意性與強(qiáng)制性問(wèn)題：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，座位前排的學(xué)生會(huì)立刻向其后排轉(zhuǎn)，與同學(xué)進(jìn)行討論，致使課堂喧雜而混亂[2]。而形成這一現(xiàn)象的主要原因在于合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨意性，并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)、合理的小組分配，從而使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)需求。與此同時(shí)，部分教師在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的特點(diǎn)，僅是根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制分組，從不考慮學(xué)生的意愿以及學(xué)生實(shí)際情況。這在一定程度上使學(xué)會(huì)陷入被動(dòng)地位，并對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到具體體現(xiàn)，違背了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的初衷。

其次，合作學(xué)習(xí)趨于形式化發(fā)展：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師為迎合教學(xué)改革需求，過(guò)于盲目的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)，并不考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的契合性。與此同時(shí)，部分教師在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，當(dāng)在實(shí)際提問(wèn)與教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，僅針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其他學(xué)生成為“旁觀者”，并沒(méi)有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)趨向形式化。

此外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇存在問(wèn)題：部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的教學(xué)材料缺乏科學(xué)性與合理性，難度過(guò)大的學(xué)習(xí)任務(wù)使在一定程度上降低了小組學(xué)生的參與性，小組學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效溝通與探討。加之，部分學(xué)生不愿與其他同學(xué)進(jìn)行分享與交流，從而制約了合作學(xué)習(xí)的有效性，降低了教師教學(xué)質(zhì)量。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

（一）合理搭配合作學(xué)習(xí)小組成員，制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理搭配合作學(xué)習(xí)小組成員是保障小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)性、實(shí)效性、優(yōu)化性的重要因素，因此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)，并為合作小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特征（性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等）進(jìn)行合理分組，盡量保證學(xué)習(xí)小組整體水平的均衡性與協(xié)調(diào)性。

其次，在分組過(guò)程中，避免合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模過(guò)大，4-6人組為最佳小組規(guī)模。并為小組學(xué)生確立組長(zhǎng)，用以帶動(dòng)小組成員之間的互補(bǔ)、互助與共同合作，并實(shí)現(xiàn)與其他小組的有效溝通與競(jìng)賽。從而培養(yǎng)徐學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展。

此外，教師遵照“因材施教”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為不同小組以及不同小組成員制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授“圖形變換”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，利用動(dòng)手操作形式，為小組成員制定“圖案”目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維能力。

（二）營(yíng)造練好的合作學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)踐證明，良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，制定多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）制定合理的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)而知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決定了其教學(xué)模式的多元化應(yīng)用特性。因此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，合理選擇教學(xué)方法，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行科學(xué)搭配，才能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，用以保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化、實(shí)效性、開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)。

（四）建立完善評(píng)價(jià)體系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性

評(píng)價(jià)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的存在，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)建立適用于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)論：總而言之，合作學(xué)習(xí)所具有的特性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探索精神等綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升具有重要意義。因此，明確合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性，針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的解決，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，已成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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