創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

【摘要】：情景教學法是借助語言、實物和音樂的作用，讓學生在一種模擬真實的環境下表現出自身真實情感的一種教學方式，它可以讓學生在參與課堂教學的過程中更好地與教師進行互動，本篇文章主要從這一教學法在語文教學中的作用入手，對教師在語文課堂上應用這一教學法的措施進行了探究。

【關鍵詞】：情景教學法；小學語文教學；應用措施

前言：語文教育是小學教育體系中的一項重要的基礎內容，它對學生的學習生活有著至關重要的影響。情景教學法在小學語文教學中的應用，可以讓教師在教學過程中借助輕松高效的學習氣氛對學生的學習積極性進行充分調動，因而這一教學方式可以被看作是一種與小學生而對心理特點相吻合的一種教學方式。

一、創設情境教學法在小學語文教學中的作用

對課文中所涉及到的環境的模擬展示，是創設情境教學法在應用于課堂教學實踐以后所表現出來的一種主要特點，由于教師在教學中經常會借助音樂等方式來對語文課文中所涉及到的情境進行強化，這就可以讓學生在課堂學習過程中對課文中所設計到的場景進行感受，因此，這一教學措施對學生的審美能力的提升有著積極的促進作用。在對這一教學措施進行應用的過程中，教師為了對課堂教學的有效性進行提升，也會在對真實情況進行模擬的基礎上，對其與課堂教學進行對比的方式，讓學生對課堂所需掌握的知識進行充分了解，因而，情景教學法的應用，也是對課堂教學的教學效果進行保障的有效方式[1]。

在將情境教學法應用于小學語文教學以后，教師可以讓學生更好地參與到課堂教學活動之中，這就讓學生對語文教學的趣味性特點進行充分感知，這樣，對課堂教學氛圍的改善，也是情景教學法在語文教學實踐領域所發揮出的主要作用。對語文課文中所設計到的情境進行模擬展示的過程也是對學生的想象力進行充分發揮的過程，在參與情境教學的以后，學生自身的想象力也會得到有效的提升。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用措施

（一）在創設生活情境的基礎上對學生的學習興趣進行培養

學生注意力容易分散的問題是教師在語文教學中經常遇到的問題。從學生在小學階段的學習特點來看，這一階段是學生的求知欲相對旺盛的一個時期，對學生的學習興趣的培養，可以讓學生在學習過程有效滿足自身的求職需求。由于語文課程與小學生的日常生活之間存在著較為密切的聯系，因此，在語文教學中，教師可以借助創設生活情境的方式對學生的學習興趣進行培養[2]。一些教師在對當地小學語文教材中的《竊讀記》一課進行講解的過程中，就對這種依托生活情境的教學方式進行了應用。在構建課堂教學情境的過程中，教師對自己身邊所見的一些故事和自己在教學資料中收集到的一些故事進行了編排，進而借助一些生動趣味的故事情節調動了學生的學習積極性。在課堂教學中，教師也讓一些同學對自己逛書店的場景進行回憶，這樣學生在學習這一課程以后就會發現自己在書店讀書的場景與作者林海音小時候在書店里讀書的場景有著一定的相似性。在現代社會，很多人都把一些大型書城看作是了一種特殊形式的圖書館，但是在幾十年前，作者林海音在書店讀書的時候還要小心翼翼地看著書店店主的臉色，這種差異性的存在也可以讓學生對這篇文章的內涵產生一定的了解。

（二）利用創設表演情境的范式觸發學生的語文情感

從新課改對語文教材編寫工作所帶來的影響來看，為適應新的教學形勢的需要，選入語文教材中的文章往往有著層次性與鮮明性的情感特征。因此，語文教材所表現出來的的新特點也為情景教學法的應用提供了一定的幫助。在語文教學工作的開展過程中，教師需要依托作者在課文中的情感寄托，對學生在對課文的藝術情感進行感知的基礎上，對其自身的語文情感進行充分發揮。創設表演情境的教學方式也是一種較為常用的方式[3]。在語文教學的開展過程中，教師在講解一些故事性較強的課文的過程中，就可以對這一教學方式應用，某地教師在對《倔強的小紅軍》一課進行講解的過程中就對這種利用表演情境進行課堂教學的教學方式進行了應用。在古詩詞教學中，教師也可以對這一教學方式進行應用。例如在講解《春曉》這一古詩的過程中，教師可以通過角色扮演法的應用，讓學生從古詩的情境入手，對這一古詩進行朗誦，進而讓學生對作者孟浩然在創作這一作品的過程中的情感因素進行體會。在情境表演環節，一位同學通過以下方式對《春曉》一詩的創作過程進行了模擬。她先是趴在桌子上表示自己正在睡覺，過了一會，她睜開眼睛起身以后，揉了揉眼睛，背誦出了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩，又過了一會她走到窗邊，伸出頭向窗外看了看，拍了一下自己的腦袋，仿佛是突然產生了靈感一般，帶著一種傷感的語調說出了“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句詩。從這一教學措施的應用效果來看，在教師對整首詩所包含的內容進行了講解以后，學生可以從其他同學的表演過程和教師的講解內容中對這一古詩的意境產生一種更為深刻的體會。

（三）通過創設問題情境的方式指導學生進行探究

疑問的解答是讓學生對語文課文所涉及到的思想和觀點進行感知的有效方式。針對疑問在學生學習潛能培養過程中所表現出來的作用，教師在教學過程中也可以通過創設問題情境的方式，對學生的創新精神進行發揮。但是在對提問方式進行應用的過程中，過于頻繁的提問頻率往往會讓學生在語文教學中表現出一種厭煩情緒，在創設問題情境的過程中，教師需要對學生自身的興趣進行充分考慮的同時，也需要對課文所涉及到的一些中心問題進行充分了解，進而利用創設問題情境的方式，讓學生對課文的脈絡和中心思想進行充分了解。在講解《清平樂·村居》這一課文的過程中，針對課文中提到的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，教師可以從“亡賴”二字入手，讓學生對“無賴”一詞在現代的含義、作者用“亡賴”二字形容溪邊剝蓮蓬的的小孩的用意進行分析。在創設問題情境的過程中，一些教師設置了這樣的問題：“亡賴一詞在現代社會有著什么樣的含義”“什么樣的亡賴是你們所喜歡的亡賴”。在對這兩個問題進行思考以后，學生借助課堂講解，可以知道作者表現的是農家小兒子的頑皮場景。因而學生在學習這一詞作的過程中可以感受到一種具有濃郁鄉土氣息的勞動場景。因此，在創設問題情境的過程中，教師需要對提問技巧和提問方試進行關注，進而通過對多種提問方式進行綜合運用的方式，對學生發散思維能力進行有效培養。

結論：情景教學法在語文教學中的應用，對語文教學的趣味性的提升有著積極的促進作用，在對學生的想象力進行充分培養的基礎上，對這一教學措施進行靈活運用，是提升語文課堂教學效率的一種有效方式。

參考文獻：

[1]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015，10：260.

[2]黨玉春.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015，19：290.

[3]張秀麗.創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.