課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

【摘要】：小學深度教學的展開，是當下小學數學教學的必然發展趨勢，它可以拓展學生的思維。而小學數學的深度教學，需要充分利用各種資源，優化教學資源的整體設計，讓教學具有全面性，增加教學的探究性，此外，也可以用創新的的處理方式處理資源，改變信息的呈現方式。

【關鍵詞】：課堂環境；小學數學；深度教學；資源

引言：原有的小學課堂上，教室會把知識教學作為主要內容，以應對考試，忽略了學生思維的啟發，從而讓學生形成錯誤的學習觀念，認為只掌握知識即可，不需要深層次的探索。對此，小學數學教學需要貫徹深層次教學的理念，優化教學設計，激發出學生探究的興趣。

一、深度教學的資源設計

我國長時間以來，不斷進行著教學的研究，而不管是語言的應用，還是教學技術的應用，或是游戲內容的使用，都屬于教學資源，只不過是古代教學語言并不成熟，很多教學設計都存在很多問題，但古代教學已經初步形成教學體系，并不斷完善，從此得出，教學資源設計的重要性[1]。隨著歷史的發展，人們越加關注教學資源的設計，提高教學的水平，運用多種技術完成教學。即深度的優化教學資源，可以促進社會的進步與發展，間接提高人們的生活水平，優化人們生活的質量。

二、小學數學深度教學的資源設計的特點

這種教學資源設計與應用的特點共有兩點，分別是全面性、自主性。

首先，全面性是指教學資源包含所有內容，包括所有與小學數學相關的內容，在教學中應用，因為當下，很多教學資源只是教學課上使用的工具，沒有認識到教學資源具有的優勢，單方面教學，把學生的“學”放在次要位置上，導致學生失去學習興趣。對此，要求教師根據學生的學習特點，優化教學資源，發揮教學資源的優勢。另外，教學資源多用于學生復習，而不是新知識點的引入，會抑制學生參與課堂教學的積極性，所以，教室設計教學資源時，需要實現新知識與舊知識的融合，讓教學具有全面性，幫助學生想象。

其次，深度教學的目的除了是讓學生掌握知識，也要拓展學生的思維，所以，要增加教學資源的設計的可探究性，引導學生自主探究。資源設計除了是知識的教授，也需要使用恰當的方法，給學生引導。比如，教室可以用提出問題、創設情境的方式，使學生自我觀察，互相交流，鞏固自身掌握的知識，向外拓展，讓其養成自主學習的學習習慣。

三、小學數學深度教學的資源設計的意義與注意事項

深度資源設計的應用，可以改變現有的教學現狀，激發出學生的學習興趣，但教學資源的設計仍需要注意相應的問題。

（一）意義

數學有很強的邏輯性，其知識點多以定理、公式為主，內容枯燥，概念較為抽象，但很多學生的邏輯推理能力較差，或是不喜歡計算的學生，極易失去學習興趣，而教師又會用成年人的邏輯思考問題，培養學生的邏輯思維，這種邏輯思維卻與學生的思維模式不符，沒有從學生的角度分析問題。

深度教學資源的設計，可以讓教師用學生喜歡的方式選擇教學內容，充分利用不同的教學資源教學。

1.培養學生的學習興趣

興趣是一個人最好的老師，只有真正激發出學生學習興趣，才能讓其主動參與教學。因此，教師可以從學生感興趣的東西著手，小學生正處于特殊的生長階段，身上有貪玩的特點，很難獨立思考，需要他人正確、積極的引導。許多人面對自己沒有經歷過的事情時，都會用自身已有的經驗，分析這個事物，出現片面的認識與理解，不易定性，對此，教師可以把學生感興趣的事物與教學資源融合，運用這一方式，激發出學生的學習興趣，參與教學，讓學生對數學教學有客觀的認識與理解，形成正確的認知[2]。

2.增加知識量的儲備

教師教授知識的同時，不可以只局限于課本，而是結合生活中的知識，引導學生關注生活，感受生活，從生活中了解知識，運用知識。

知識源于生活，也要應用于生活，而現在小學數學教材中的知識點很少會與實際生活建立聯系，導致學生覺得知識不易理解。對此，教室與家長可以使用生活中的資源，利用生活中實際的場景，把內容用另一種方式呈現出來，加強學生對知識的感知能力，真正做到勞逸結合。

3.發現數學的魅力

數學學科隨著學習階段的上升，會不斷融合其他學科的內容，并在其他學科中應用，對此，教師會引導學生用不同的思維模式分析問題，激發出自身的好奇心，并利用邏輯性，把屬于同一個類別的知識串聯起來，形成知識結構，以此讓學生發現數學具有的魅力。

（二）注意事項

個人智力的開發，會隨著個人視野的拓寬與技術的應用而提升，要求小學數學教師激發學生學習興趣的同時，也要關注每位學生，把學生作為獨立的個體，進行教學。

因為每個小學生都有鮮明的個性，有自己感興趣的事物，這些事物各不相同，如果教師忽略了這一點，采用同一而論的方式選擇教學資源與教學內容，就會失去深度教學資源設計的意義。

1.解決問題

小學數學課堂上，經常會出現各種各樣的問題，出現這些問題的原因是，教師雖然優化了教學資源，但并未使用有效的教學方法，導致課堂教學效果較差。對于這一點，可以根據不同問題出現的原因，選擇相應的應對方法，究其本質，從根本上消除這一問題[3]。

2.興趣課堂

每位小學生有著自己的生長環境，形成不同的個性，有自己感興趣的內容，另外，男生與女生感興趣的內容也不同，有很大的差異，所以，教師選擇興趣的相關內容時，需要注意到這一差異，對于男生，可以引入競技類的游戲，按照游戲規則幫助學生學習，對于女生，可以加入一些較為輕松的游戲，滿足學生興趣的要求。

小學生多以自我作為中心，主觀意識較強，如果教師或家長用類似命令類的口吻教學，或指導學生，一些學生就會產生抵觸心理，雖然會按照要求完成相關內容，但多為應付了事，沒有真正理解，而如果用建議或游戲引導學生，才能真正激發出學生的興趣。

3.知識學習

小學數學教師除了引導學生學習本課知識外，也可以把本科與其他學科的知識融合，運用這些知識與其他學科建立聯系，實現知識的向外延伸。因為某一科學習成績優異的學生，其他學科也會同時進步，加強了學科與學科之間聯系，促進自身全面發展。

4.創造課堂

除了上述內容外，學生通多課堂的學習，可以培養自身的定性，進而把知識應用到實際生活中，消除學生對知識的厭惡心理。但教師創創造課堂的方式較為單一，課堂教學情境對學生沒有足夠的吸引力，沒有結合生活中的場景。對此，教師必須實現知識與生活的結合，把學生帶入到生活情境中，優化教學效果，提高教學水平。

結語

總而言之，課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計，具有全面性、自主性的特點，其教學資源的設計與優化，會激發出學生的學習情趣，增加自己的知識儲備，拓展自己的思維模式。但深度教學資源設計的同時，教師要讓教學具有延展性，不斷向外延伸，解決課上出現的問題，與實際生活建立聯系。

參考文獻：

[1]李店學. 基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J]. 課程教育研究，2015，30：132-133.

[2]嚴海芹. 課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J]. 文理導航（下旬），2016，12：17.

[3]黃利順. 課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J]. 新課程（小學），2013，08：149.