淺談思維導圖在七年級歷史與社會課堂中的應用

【摘要】：思維導圖，又稱腦圖、心智地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶時充分發揮潛能。[1]因此，我在七年級歷史與社會教學中進行了思維導圖的應用研究，試著將思維導圖運用到七年級歷史與社會教學中，尋找能促進七年級學生歷史與社會學習的有效辦法。

【關鍵詞】：思維導圖 歷史與社會教學 效率

一、問題的提出

七年級歷史與社會主要是以地理知識為主，在平時的教學實踐中會發現，學生在學習地理時會遇到以下一些問題：

（1）教材看得懂，但是題目不懂怎么做；（2）能聽懂課，但課后記不住；（3）講題目能聽懂，自己做又不會；（4）能解決類似熟悉的問題，新的問題就無從下手。

經過歸納總結，我認為可能是因為以下的一些原因

（1）學生在學習的時候還是倚賴于機械記憶。（2）初中生的邏輯思維還比較差。對于推理、歸納等抽象的邏輯思維能力還比較低。而對線條、圖形構成的形象類的信息興趣更高。（3）七年級歷史與社會中的地理是一門相對比較綜合的學科，知識體系比較立體。

如何在新課改的背景下激發學生對這門課的興趣？怎樣把以課本為中心的教學轉變為以學生為中心的教學？思維導圖成為了我們解決這個問題的良好途徑！

二、課堂中思維導圖的應用

1.思維導圖對在新授課中的運用

以七年級《歷史與社會》中《復雜多樣的地形》一課為例說明：

（1）自主預習畫簡圖：提前2天要求學生自主預習書本，每個學生繪制相應的思維簡圖作為預習的成果，然后上交。

（2）小組合作繪導圖：在自主畫圖的基礎上，小組之間安排時間交流合作，互相補充，最終形成一份進階版的集體智慧的思維導圖，作為作業上交給老師。

下圖是小組合作后的思維導圖，可以發現，主要內容的三個方面“復雜多樣、山區面積大、西高東低”已經具備了，說明小組合作中進行理解了教材，學習又進了一步。

（3）改進提高用導圖：利用小組繪制的思維導圖將45分鐘的課分成三段，一是選一組派代表對照本組的思維導圖進行介紹；二是老師和學生一起對“地形怎么區分”等進行重點突破和補充拓展；三是各組根據講解組的發言改進思維導圖。

2.思維導圖引導學生復習課

雖然在《課程標準》“不再規定必須學習哪些區域”，但學生還是需要通過區域要素學習來認識一個區域。[2]

我們七年級有一節內容是關于亞洲的，作為一堂復習課，通過對該洲的復習，應該教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點。我用思維導圖將知識點歸納如下。

通過教材案例的分析，學生可以清晰的歸納出學習區域地理的步驟：首先從位置和范圍入手，然后描述環境要素：自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。

三、思維導圖在教學中的價值

1.改變學生學習方式，提高學習效率

通過本課題的研究，我們的學生開始變接受式為探究式。下表是我所教的2個班成績的比較（導圖班采用思維導圖方法，對照班不采用）

2.學生更加關注學習過程和知識獲得情況

如果想在學習新的內容后繪制成一幅比較理想的思維導圖進行小結，它的前提就是對學習的內在關系和內容能夠心中有數。因此，學生必須比過去更關注，無論是課前預習，還是課堂交流等過程，都需要全身心的投入，這樣才能在思維導圖展示的環節得到老大家的肯定。

3.提高學生的綜合學習能力和對學習的熱情

思維導圖沒有固定模式，強調的是學習主體根據自己的理解和思維用精煉的文字、有趣的符號在紙上構建系統，在提高學習興趣和參與的積極性方面很有優勢。

4.思維導圖促進教學設計與教學資源間的融合

思維導圖可以有效融合教學設計與教學資源。老師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一框、一課、一整冊需要考慮的每一個要素作為結點，再分別考慮細節，逐級擴展下去。每課時的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節課的教學設計作為結點匯聚起來，就變成一個單元的教學設計，單元匯聚起來就有了一個學期的教學設計。這樣教師可以將整理起來的教案、課件等完善成個人資料庫，以備后續教學的參考。這對提高教師的備課效率十分有好處，可以做到真正使教學資源達到充分整合和利用的目的。

四：總結與思考

思維導圖在運用時對于復雜的材料分析作用比較明顯，但對那些簡單的知識，運用思維導圖策略的作用并不明顯，因而要根據學習的任務做相應的選擇。

總之，思維導圖當前有效學習策略之一，對于提高歷史與社會課堂的教學效率與質量具有積極作用。我們可以在學習中根據自己理解的變化及時對之前完成的思維導圖進行改進，并遵循遺忘規律，對思維導圖建構的知識體系進行回憶，使之逐步成為我們長效記憶的一部分。

當然思維導圖的功能還不僅于此，可以說在七年級歷史與社會課堂學習的各個環節，我們都可以加以應用，對于應用思維導圖對學生的課堂筆記進行個性化等還需要今后進一部去研究。

參考文獻：

吳奇；《地理教學中運用思維導圖促進地理學習的研究》【D】；廣州大學；2012

崔聰聰；《思維導圖在初中地理課堂中的運用初探》【J】； 《教育學文摘》2013.10