“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)備課方式的探究

【摘要】：備課是教師教學(xué)工作不可缺少的重要一環(huán)，是上好課的前提準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的備課方式存在教師備課意識(shí)淡薄、“形式主義”、“拿來(lái)主義”、時(shí)空限制等缺陷。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師選擇更加方便、更加便捷的備課方式——網(wǎng)絡(luò)備課?；诖耍疚膶⑻骄磕壳啊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)備課的發(fā)展新形式。

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)備課；集體備課；思考

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

隨著李克強(qiáng)總理在 2015 年政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方面追捧的熱詞。12月，習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告：“十三五時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間， 促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展”。 [1]正如希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，這個(gè)世界上唯一不變的是改變。的確，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這些年，我們深刻感受到了這種變化，加速的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。同社會(huì)許多其他行業(yè)一樣，教育行業(yè)也受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響。如互聯(lián)網(wǎng)掀起的教學(xué)革命也使我們進(jìn)入了慕課（Massive Open Online Course即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧校園、微課等“在線”學(xué)習(xí)時(shí)代。

同樣隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，不僅給教師提供了更廣闊的空間，為教育教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具有專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)，更要熟練掌握使用各種先進(jìn)的技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)。而備課作為課堂教學(xué)前的一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)疑起了關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的集體備課在一定程度上給教師帶來(lái)了一定的壓力與困擾，于是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課。

二、網(wǎng)絡(luò)備課

網(wǎng)絡(luò)備課是對(duì)傳統(tǒng)集體備課方式即手寫(xiě)備課的一種創(chuàng)新。它是指依托現(xiàn)有的信息技術(shù)，利用網(wǎng)上的優(yōu)秀的教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面管理，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實(shí)踐，是通過(guò)教師的協(xié)作、共享集體的智慧，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此相較于傳統(tǒng)備課它具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）突破了時(shí)間和空間的限制，避免了主備人獨(dú)大，一錘定音的語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了教師教研工作的輻射面，有效調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，調(diào)高了集體備課的效率。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的備課，使集體備課真正成為了交流、研討、反思與創(chuàng)新的過(guò)程，有利于激發(fā)教師為了上好一節(jié)好課而精心用心備課，在與同事的交流過(guò)程中尋找差距不足，在不同教案的整合中進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的特色與風(fēng)格。

三、構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

基于辦公條件的改善和教師對(duì)備課改革的需要，現(xiàn)在許多學(xué)校都建立了網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，構(gòu)建了立體多維的備課研究機(jī)制，因此教師在備課過(guò)程中形成了個(gè)人初備（上傳網(wǎng)校）——集中研討（思維碰撞）——二次備課（總結(jié)反思）——建立資源庫(kù)這樣的流程，其具體做法為：

（一）個(gè)人初備（上傳網(wǎng)校）。個(gè)人初備是集體備課的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)備課也不例外。每位教師在進(jìn)行集體備課前都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉教材內(nèi)容，鉆研教材、教參及大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好發(fā)言準(zhǔn)備等等，對(duì)在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也要記錄下來(lái)以便集體備課時(shí)交流討論從而得出答案。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）集中研討（思維碰撞）。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)，“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種甚至多于兩種思想”。是的，一個(gè)人的智慧是有限的，可集體的智慧卻是無(wú)窮的。因此在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行正式的備課組教研組的集中研討。

（三）二次備課（總結(jié)反思）

經(jīng)過(guò)優(yōu)中選優(yōu)的共案固然是好的，但是并不一定適應(yīng)每一位教師，適應(yīng)每一位學(xué)生，適應(yīng)每一節(jié)課，正如培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，提倡因材施教，同樣在實(shí)踐教學(xué)中，每一間教室中學(xué)情不同，班風(fēng)不同，學(xué)生的接受程度也不一樣，教師的教學(xué)風(fēng)格也各有特色。因此教師并不能直接把共案拿來(lái)就用，而要經(jīng)過(guò)二次備課。對(duì)優(yōu)秀教案資源進(jìn)行優(yōu)化再整合，課前要考慮到所教班級(jí)的實(shí)際情況選擇適宜的教法，課后及時(shí)總結(jié)反思，取其精華修改自己的教案，反復(fù)地錘煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智的解決課堂中出現(xiàn)的小狀況[3]。

（四）建立資源庫(kù)

不論是個(gè)人備課還是集體備課，教師設(shè)計(jì)完教案后都需要將其上傳發(fā)布以供使用，從而建立學(xué)科資源庫(kù)與教案庫(kù)。在學(xué)科資源庫(kù)中教師可以查找到某一具體學(xué)科的教學(xué)資源，還可以預(yù)覽下載各種多媒體格式的教學(xué)資源，并將這些資源直接用于自己的教案，在課堂教學(xué)中使用。在教案庫(kù)中則儲(chǔ)存著個(gè)人教案及優(yōu)秀共案或收藏的其他有益資源，使教師可以共享、收藏和改進(jìn)，有利于教師之間成果共享、得失互鑒和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的思考建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)作為備課的一種強(qiáng)大而新型的工具。對(duì)于奮戰(zhàn)在教育一線的教師來(lái)說(shuō)，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改進(jìn)教育教學(xué)理念與方法，面對(duì)日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師群體職業(yè)發(fā)展應(yīng)該做出一些改變：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，用發(fā)展開(kāi)放包容的心態(tài)去看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，與之相適應(yīng)，教師要改變以往的教師中心觀念，用發(fā)展的眼光看待教育，帶著研究問(wèn)題的思想?yún)⑴c到集體備課的討論中，牢固樹(shù)立“以學(xué)定教”的備課理念，在備課過(guò)程中既要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，更要注重研究學(xué)生的學(xué)情，切實(shí)增強(qiáng)備課的實(shí)效性。

2、轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行備課創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，教師備課如果只是熟練掌握以及運(yùn)用新技術(shù)，運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)工具只是一部分，更重要是要有互聯(lián)網(wǎng)思維，主動(dòng)擁抱這種變化而并非被動(dòng)接受，真正把互聯(lián)網(wǎng)思維與新技術(shù)相結(jié)合，實(shí)施有效教學(xué)。

（二）學(xué)校作為教師工作的場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下做好建設(shè)成為目前必須思考的問(wèn)題。

1、充分利用校園網(wǎng)創(chuàng)建備課組網(wǎng)站。除了要為每一位教師建立屬于自己的備課空間外，以使教師在自己的備課空間中保存優(yōu)秀教案，分享教學(xué)資料，上傳與下載。同時(shí)還應(yīng)開(kāi)辟一個(gè)備課組論壇，利用評(píng)論功能，與教師進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，討論爭(zhēng)論，集思廣益，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

2、建立網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要多開(kāi)展有關(guān)教師信息技術(shù)基本能力的活動(dòng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)優(yōu)秀備課教案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)潛移默化的校園文化內(nèi)化成教師自覺(jué)的行為，提高教師自主參與備課的積極性，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智。

結(jié)語(yǔ)

在課程備課方式日益豐富的今天，備課的方式與質(zhì)量的直接決定著上課的質(zhì)量，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日益繁盛，“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的教師群體擁有了資源共享、成果展示和方法互鑒的技術(shù)平臺(tái)，建立起了動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互助的網(wǎng)絡(luò)備課，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大數(shù)據(jù)的交流，這是非?？少F的探索，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一次有益嘗試。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大背景下，教師群體應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽嘗試，打破陳舊的備課方式，開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)備課的新時(shí)代，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代順勢(shì)前行，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.互聯(lián)網(wǎng)_教育_理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）.

[2]喬杉.20年互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的改變才剛開(kāi)始[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-4-21.

[3]楊秦友.信息技術(shù)環(huán)境下的備課模式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)研究，2015（29）.